在识字中快乐成长

伍大霞

2011版“课标”在第一学段目标中指出：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”在第二学段指出：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”从“喜欢”学习汉字，到有主动识字、写字的“愿望”，再到对学习汉字有“浓厚的兴趣。”众所周知，学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。心理学研究表明，兴趣是一种宝贵的心里因素，在这种情绪下，大脑异常活跃，神经细胞处于兴奋状态，必然会提高学习效率，产生良好的学习效果。那么，如何培养儿童的识字兴趣呢？

一、在生活中识字

汉字如诗如画。印度前总理尼赫鲁曾对他的女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”低年级学生的想象力非常丰富。在识字教学中，我常和学生一起利用生活元素，以谜语、儿歌、故事等形式来让学生体验生字，帮助学生识记生字。如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。教“雨”字时，我出示谜语：千条线，万条线，落到水里看不见;学习“看”字，学生编出了谜语“一只手捂着眼。”学习“奇”字时，学生编出了谜语“大河没有水。”在课堂上编一些儿歌、顺口溜帮助学生识记生字，也能收到良好的效果。如在区别“已、己”是我编出了“出头已，没头己”;区分“左、右”时，学生编出了“左下工，右下口”的顺口溜;学习“朋”字时，学生编成了儿歌;两个月亮并排走，一会儿就成了好朋友。在学习“休”字时，我编了一个故事;一个人走路走累了，看见一棵大树，就在树下坐着休息。我还利用教室为学生创设了识字氛围。开学初，我让每个学生把自己的名字写在一张漂亮的卡片上，放在桌子上，大家课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，会记住不少字。前面的黑板上，我隔一段时间写一首诗歌，让学生自由练读。后面的黑板上，我开辟了一个专栏“我会认”。让学生把自己在课外会认的字写在或者贴在上面，互相交流。这样，学生就有一种成就感，学习劲头很足。经过一段时间的训练，孩子们不仅识字兴趣浓，识字能力加强了，而且阅读能力也比以前强，自己也能阅读一些短小的拼音读物了。

二、创设教学情境，在情景中识字

中国的汉子文化源远流长，构字也有规律可循。为了使学生牢固掌握生字，我会为学生创造一个轻松、愉快的识字环境，用直观、形象的语言和动作，来引导学生分析字形，懂得构字规律。如教“心”字时，我说就像一口锅在炒三粒豆子，有两粒蹦到了外面，只有一粒留在锅内，学生一听就直观地知道了“心”字三点该怎么摆。还有些学生“日”和“目”分不清，我是这样给学生分析的：太阳只有一个，所以中间只有一横，眼睛有两只，所以中间有两横;教“灭”字时，我说火加上了盖，火就灭了;“苗”是禾苗长在田里……同学们不仅在轻松愉快的氛围中牢牢记住了这些字，而且自己争着去分析字形。我就这样引导学生不断观察、分析、想象和表述，既培养了学生的各种能力，又提高了学生识字的兴趣。我还让学生在音乐情境中识字。在识字教学中如果老师给学生配上轻松欢快的音乐，孩子们真像读诗一样，陶醉其中。这样设计就把一个个孤立的词语变成了一幅美丽的图画，变成了一首可爱的小诗。学生们读的兴起，和老师一起边读还边配上了动作，枯燥的读词语竟然变得这么有趣味。在这样轻松愉快的氛围中，学生识了字，学了词，还受到了美的熏陶。如在教《水乡歌》一课时，我不仅配上了音乐，还在黑板上画了一幅美丽的简笔画：清清的河水，来来往往的船只，一座接着一座的桥……一幅幅流动的水乡风光图。学生们被深深吸引，有的说：“这里有很多白帆，天上还有许多云朵，看上去美极了。”有的说：“小河流动时的样子最美。”这时我接过话来：“水乡风景优美，物产丰富，给水乡人们带来了幸福生活。今天，我们就坐上小船和作者一起去欣赏水乡的美丽风景。”我用音乐、图画和语言创设的情景激发了同学们进一步学习的欲望。

三、在丰富多彩的游戏中识字

一年级学生识字存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题呢？通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏厅”玩，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。低年级孩子年龄小，自制力弱，学习以无意注意为主。他们天性好动，而活动则是他们最喜闻乐见的方式。学生都喜欢游戏，要引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。我经常开展以下一些游戏，让学生的识字兴趣越来越浓。①手拉手、交朋友：教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴上生字头饰，并把它读出后，选择字音中相同部分的字手拉手，交朋友。教师还可以准备字形结构相同的字或能组成词语的两个生宇，让学生读后手拉手交朋友。②变魔术：今天老师教给同学们一个魔术，看看哪位同学聪明，学得最快。于是，我就当着同学们的面演示了一下：我出示了两张卡片，一张上面写了一个“人”，另一张上面写了“一”，我把两张卡片一合，很快就变成了一个“大”字。教室里顿时热闹起来，同学们都要上来变魔术。于是，我就在黑板上写了一个“日”字，用加一笔的方法变成另外一个字。课堂气氛立即活跃了起来：学生甲变成了“田”，学生乙变成了“目”，学生丙变成了“由”，学生丁变成了“白”。③摘苹果：出示一幅画着大树的画树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）;摘下对应的苹果（生字）可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。④钓鱼;出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（拼音），学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼，可分男女、小组竞赛。

四、运用多媒体识字

在识字教学中运用多媒体课件，克服了传统教学形式单一的弊端，遵循了教学的直观性原则。恰当地运用电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。教师在教汉字时借助多媒体辅助教学，会收到良好效果。如在教学“日”时，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，随着鼠标的控制，那圆圆的红太阳就演变成了一个色彩鲜艳的“日”字。学生看到这奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来。学生的识字兴趣被激发了，这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感。如在教“禾”字时，先慢速播放由谷子的根、茎、穗整体形象变成“禾”字的动画，让学生观察后提问：“谷穗”变成了禾字的哪一笔？学生很容易地指出谷穗变成了“禾”字的第一笔，这样一来，“禾”的字形被牢牢记住了，不会与形近字“木”相混淆。如学习“森林”二字时，我出示多媒体展示郁郁葱葱的森林图片，让学生观察，并说说“这是什么”、“森林是怎样的”。让学生通过图片自然而然加深了对字义的理解，不难记住“二木成林，三木成森”了。汉字是一种表义文字，对初学汉字的一年级学生讲解字义是件难事，往往是越解释越深奥、越解释越糊涂。多媒体提供了丰富的图像，学生只需看看画面，对字义就能意会，无需教师多讲。

总之，教师只要在教学中适时适度地把握一个“趣”字，才能最大限度地调动学习的积极性，从而让学生顺利度过识字关，为今后的阅读和作为打下基础。