生活化教学理念在高中历史教学中的应用

刘建军

【摘 要】“知行合一”是很多教育家们都认可的理念，在大力提倡素质教育的当代，如何让生活化教学理念融入到高中历史教学中这个课题，是十分值得思考的。基于此本文主要探讨，为什么要对高中历史进行生活化教学，生活化教学理念在高中历史教学中有哪些意义，以及如何开展生活化教学。

【关键词】生活化;教学;高中历史;应用

高中课本总共分六册，必修三本，选修六本。涵盖了中外从古代到近现代的政治、经济、以及科技文化的发展变迁。历史是过去的，它离我们的生活总是遥远的。课堂上老师在上面只是依据课本讲授内容，学生在下面即使认真听讲，由于缺乏时代带入感，还是无法理解历史，甚至用一种异样得眼光去看待历史，时间长了会认为历史是无趣的。这个时候就迫切的需要老师用生活化的教学理念来帮助他们理解历史，正确认识历史。

学习历史是让我们去感受世界曾经的璀璨文明，感受社会的发展进步，但读史更是为了明鉴，“前事不忘后事之师”，这才是学习历史的意义。将历史与生活结合，这样的教学会让老师的教学课堂更精彩，也会让历史在学生的生活中留下更深刻的影响。

一、生活化教学理念在高中历史教学中的应用意义

（1）有益于教师学生互动，调动课堂气氛。高中学生的升学压力非常大，往往课堂上气氛都会有些压抑。在这样的情况下教师还是按部就班的照着书本教授，会让学生感觉课堂无趣，有可能课堂气氛变得死气沉沉。如果老师采用生活化教学理念教学会很好的调动大家的情绪，让课堂气氛更活跃，让教学更加丰富多彩。

（2）有助于学生理解历史，读懂历史。高中历史虽然不是文言文，但依旧由于发生的历史背景不同，社会的经济文化发展不一样，人们的意识文化形态不同，现在的高中生对历史上发生的事要想完全理解明白，单单只靠老师课堂上的讲解还是有一定难度的。“你希望曹操还是刘备统一中国？”，大多数学生都对三国有所了解，这么一个问题让学生根据书本知识去回答，没有对错，但是回答要有理有据，最后老师再做点评。这样更有利于学生去发现课本知识，更有利于学生去了解当时的社会经济形态下的历史。

（3）更符合社会现代化建设有用人才的培养标准。老师将生活化的教学理念应用到高中的历史教学中，让历史与当代相联系，让课本和生动的现实相结合，这样更有助于开动学生的大脑，以史为鉴辩证看待问题，让学生用现代思维思考历史，从历史中产生对现代人们的工作、生活更有意义的思考。

二、如何开展生活化教学

（1）首先教师要确定生活化教学的目标。只有教师深刻认识到生活化教学的意义，主动将生活化教学理念运用到高中历史教学中，确立生活化教学的目标才能起到更好的效果。

生活化教学并不只是喊喊口号就可以了，教师首先要确定自己要达到那种目标，是让自己的教学更有趣，让学生对历史产生兴趣，还是简简单单调动课堂气氛就好，或是想让学生在课堂上对教学内容印象深刻。不同的教学目标有不同的规划，只要教师弄清楚自己的目标，才能让生活化教学理念在高中历史教学中发挥更大的作用。

（2）其次教师要有生活化教学的方法。只有目标没有方法也是空谈，有了目标之后教师要根据自己的目标来寻找合适的方法。比如说教师的目标是让课堂生动有趣起来。那么在课堂上根据这节课所讲的不同内容可以采取“角色扮演”、互相辩论、知识竞答等方法来调动学生的积极性，让学生参与课堂教学达到调动、调节课堂气氛的目的，让课堂教学变得生动有趣起来。

例如教师讲授到二战时期的丘吉尔、斯大林、希特勒等人物，可以采用“角色扮演”让同学们饰演不同角色，同台展示。只单独分开讲解当时的英国、俄国和的国的情况第二次世界大战的激烈紧张战况学生的感受就会降低，如果把他们串联起来结合各国的经济发展、人口数字、军队牺牲比例，那么不仅是欧洲，整个世界的风云将扑面而来，会让高中学生对二战那个特殊时期有更深刻解读。

（3）最后老师要明白生活化教学的意义。人，最怕的是人云亦云。不能因为其他教师就是这样生活化教学的自己也照搬照抄。每一个科目不同，每一个教师的性格不同，即使教授的都是高中历史，一个老师，不同的班级学生的情况也会有所差别。

教师只有明白生活化教学是为了更好的教授学生知识，是为了学生更好的学习，不是为了喊口号，更不是为了赶潮流追时髦。只有以学生为依据，因材施教，这样才是生活化教学的意义所在，才能将高中历史更好的教授给学生，也只有这样才能将过去的历史与如今现实的生活相结合，减少学生与历史的距离感，让学生更好的，更有用的学习高中历史。

三、结束语

只有教师真正的认识到将生活化教学理念在高中历史教学中应用的意义，找对生活化教授高中历史的方法，用正确的理念，合适的方法，将生活化教学的理念真正的融入到日常课堂讲学中，这样才能发挥生活化教学理念教授高中历史的最大作用，让学生，让教师，让学校甚至是让社会在生活化教学理念中受益。

参考文献：

[1]童乐敏.生活化教学在高中历史教学中的应用研究[J].新课程，2015，（9）：171.