谈导学案模式下农村初中英语教学

王芳

目前我校初中英语教学低效高耗，学生学习被动，像是被老师牵着鼻子走，亦走亦趋，无所适从;学习起来感觉的确吃力，索然无味;学习成绩不理想，甚至有的学生有放弃学习英语的念头……针对以上这些情况，我校建议采取“导学案”的教学改革。“注重导学案设计，激发学生的学习潜能”。科学合理地利用好导学案，在很大程度上改变这一现状。

一、导学案要钻研教材，制定要科学全面

首先熟悉教材、钻研教材，对自己所任教年级的英语教材有了一个总体的了解。然后，对每一课的教学目标、教学重点、难点进行讨论分析。针对教学目标、重点、难点制定每一课的教学过程、教学步骤、教学方法，不同年级的导学案针对不同年级特点的学生有各自的特点，但英语教学的指导思想不变，导学案总体的教学过程安排不变，即导学案要符合英语教学的规律，符合学生英语学习的规律，做到听、说、读、写、译的全面训练。

二、导学案要注重“导”与“学”的结合

导学案是教师“导”，学生“学”，要导学结合，以“导”促“学”，以“学”定“导”。不论是传统的教与学，还是课改下的导与学，必须合理科学地结合，才能提高教育教学质量。

教学中教师要时刻提醒自己，教师是学生的得力助手，绝对不能越俎代庖。既然有了导学案，教师在课堂上就要注意自己的角色，注意自己对时间的支配权利，这和以前有了天壤之别，不要无故干涉学生的活动，要相信学生的能力，他们远远不像你想象的那样“拙”。在课堂上，要千方百计的调动学生的学习主动性，一旦你给了他们足够的机会和时间，他们潜力的巨大会让你瞠目结舌。在组织学生学习的过程中要发挥教师的主导作用，注意教学环节安排的合理性、教育手段的多样性、教育方法的艺术性，使我们的教学有戏剧性的境界。对学生大可不必担心，放开他们的手脚，大胆的施展自己的才华，教师在巡回的帮助他们时，学生绝对不会“冷落”了你，你自己也开心的参与，忙的不亦乐乎。

导学案中的“学”在教学中占了相当大的比重，几乎整个活动过程都在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动，只有这样，才能让学生感觉英语课是充实的。因此，在设计导学案时应主要考虑学生的学习情况、学生的知识结构、知识水平，本节课学生应掌握哪些知识，发展他们那方面的能力，以及他们目前的水平与教材之间的差距，准备一些适应学生自身语音能力的活动和带有自主性的活动。注意设计的层次和梯度，让差一点的学生“吃饱”，好一点的学生“吃好”，优秀的学生“跳一跳”，为实现课堂教学的主体交叉互动创造必备的训练条件。

三、导学案要兼顾课堂内外

导学案在运用中既要注重课外学生的自主学习，还要注重课堂上教师的指导学习。农村初中学生英语学习的自主性较差，如果忽视课外的预习和复习，教师不指导学生的预习和复习，仅仅在课堂上采用导学案，长期如此，学生依然不会学习，从而不利于未来发展。许多学生对于英语学习感到很头疼，没有兴趣可言，教师要深入学生，了解学生个体缺乏兴趣的内因和外因，这样，教师才能有的放矢，兼顾到课内外的每个学生。

由此，实施了“导学案”方案后，此时教师的任务不但没有减轻，反而加大了工作量，只不过都“隐藏”在课下了！课下，导学案需要教师投入大量的时间和精力，比传统的备课量大，需要全组教师同心协力才能搞好，教师不能应付检查走形式。教师的工作需做得更深、更细;努力准备各种材料，使之更适合不同层次学生的需要，使材料更具有逻辑性、趣味性、生活化，导学案才能被学生灵活地运用，且必须具有实用性和可操作性。这样的课堂才能做到因材施教，游刃有余。

在农村，尤其对于英语学科而言，导学案的运用在很大程度上会提高英语教学质量，有利于学生的全面、可持续发展，改变学生以往被动接纳知识和技能的局面，极大地提高了学生学习英语的主动性。教师应该大胆利用，不断创新，通过二次备课和课后反思，使导学案日臻完善，进一步促进农村地区的英语教学质量的提升。