农村幼儿语言教育活动研究

幼儿语言教育对于培养幼儿灵敏的感受力、表现力、情感，高尚的审美趣味和道德情操等有着无可替代的作用。但目前农村（特别是经济欠发达地区的农村）幼儿园的语言教学，受经济及其它一些因素的影响和制约，多数农村幼儿园语言教学不能落实《纲要》中的目标。

一、在笔者的调查中发现，农村幼儿园中语言教育的集中问题表现在

（1）教师的语言素养较低。教师对幼儿园语言教育关注程度不高，影响幼儿语言教育方面素质的发展。大多数农村幼儿园的幼儿教师在专业上认识不足，导致他们对幼儿语言教育的科学性认识不全面，教学专业度偏低。

（2）教材中对语言教学内容的开发跟不上社会发展。有的教材中还是七八十年代的儿歌，有许多内容不太适合幼儿的心理特点，导致无法实现语言教学对于幼儿的有效促进作用。

（3）先进的教学方法没有得到有效引入，多数停留在听听，说说，学一学的形式。呆板的教学方法违背了教育的规律，没有针对幼儿的身心发展特点来开展语言活动，造成语言活动看热闹的现状，制约了幼儿身心和谐发展及幼儿语言素质的提高。

（4）缺少语言教育的大环境。家长认为语言教育只是念念儿歌，讲讲故事而已，学好算数、认字才是首要的，对语言教育缺乏一定的了解，基本无践行能力。

二、作为教师，在语言教学中能深刻理解其教育意义是当务之急

（1）语言教育的意义。儿童思维的特点是具体形象的，他们对鲜明、美丽、有声有色和富有动态的歌、舞等最容易感兴趣、最容易理解接受，所以借助游戏和音乐活动这种载体可以有效完成教育活动。语言教育在幼儿园教育中占有很重要的地位。语言教育是对儿童进行全面发展教育所不可缺少的重要组成部分，更是能力教育的重要内容之一。在多年的语言教育工作中，看到孩子们的语言教育如此欠缺，造成孩子的情感、兴趣、审美等个性品质的发展缺陷带来的成长阻力，深刻感受到：教师要重视语言对幼儿生理、心理、智力开发的作用。

（2）重视语言教育的参与过程。幼儿学习语言的过程，是逐步认识语言、把握语言、养成对语言的积极态度的心理过程。为幼儿在身体、智力、情感、个性、社会性等方面获得全面、和谐发展提供了积极的引导。我们借助语言教育，促进儿童全面、和谐、整体的发展。可以说语言教育是实施全面发展教育的手段。除了教给儿童一些基本的语言知识，技能技巧，感受表现等语言本身的东西以外，还必须使儿童在精神与心灵等方面获得更多有益的东西。

（3）重视语言教育在促进幼儿的注意力、记忆力方面的作用。语言活动不是讲讲故事就完了，而是一种技能的巩固和生成过程。幼儿在活动中不断地练习，不断地发现，促进了他们的活动能力。在能力的不断积累中会促使幼儿发现、生成另一种活动。这个过程是机械的认读活动、讲授活动无法实现的。

三、提高幼儿语言教育活动的策略

（1）作为活动引导者的教师，把加强语言素养提升作为终生的学习目标。随着语言课程改革的全面推进，社会对语言教师提出了更高的要求。语言教师既要具有丰富教学经验和教育知识，又具有突出语言能力、具有丰富语言知识语言理论;拥有发展的意识和满足改革的专业技能。为了适应时代发展的需要，不断提高自身的专业水平，促进自身专业水平进一步发展。发挥语言教学的独特魅力，利用生动的语言形象，对幼儿进行心灵教育，将德育渗透于语言引导之中，培养幼儿健全人格，让幼儿在语言学习中认识人生，陶冶情操，养成健康的审美情趣和积极向上的生活态度。这个过程中，教师要有意识地提高自己的教育水平，认真钻研教材，充分理解教育目标的要求，加强实践与创造，把激发幼儿学习兴趣贯穿始终，抓住语言形象，激发幼儿认识社会并开展社会实践活动的兴趣，培养和提高幼儿各方面能力。作为教师更要勉励自己加强专业知识学习，多阅读关于语言教育方面的书籍。

（2）注重教学过程，引导幼儿主动学习。改变重技能传授的教学理念。在以往的教学活动中，教师在活动中控制着幼儿怎么做，没有引导幼儿在活动中自己去解决问题。而在倡导“幼儿是学习的主人”的今天，语言活动要特别重视教学过程中的师幼互动。我们要注重研究孩子怎样学才高兴，怎样学才接受得快，怎样学才会学，让幼儿通过自己的实践活动，主动积极的探索知识、提高素质、发掘能力、培养个性。如在“我们身边的声音”的活动中，老师引导幼儿发现生活中的各种声音，说一说自己是怎么发现的，发现了什么声音等，鼓励幼儿探索各种日常用品因敲击的方法不同而发出的声音是否相同，使每一个幼儿在实践中感受“发现”是一种有趣的活动。幼儿园语言教育其学科的特殊性就是知识技能与态度情感的交织。只要我们找到二者的平衡点，就会使我们在教育环境的创设上，操作材料的提供上，为幼儿的探索创造条件，帮助孩子们成为语言学习的主导者。语言教学活动不是课堂上的任务，而是生活技能的一种，因此，融入生活环节的语言教学才是最有效的。可是我们在教育活动中往往忽视了这一点。

（3）重视幼儿语言欣赏活动的开发。感受能力是人们在对语言作品产生审美过程中所获得相应的情绪体验能力。欣赏语言在促进幼儿全面发展的教育中，对于智力的发展有特定作用，因此要引起教师足够的重视。之前幼儿的语言欣赏课因为欣赏内容局限性大，教师们都是选几个著名的片段，听一听就行了，教学过程停留在程序化上。其实，在语言活动中，听觉注意力是听觉的组织者;语言记忆力是语言思维活动的基础;而想象力是幼儿张开翅膀神奇的想象;思维能力则是智力的核心，经过分析、概括、归纳等思维，进而全面的认识事物。在欣赏语言中，教师如果较为全面的理解了语言欣赏的内容和欣赏目标，就可以设计出很多的相应的教育活动和游戏活动来满足教学需要。语言是一种美的再造，孩子们并不是因为缺少语言知识就听不懂语言，相反，孩子们在想象力的指引下能听出我们成年人听不到的内容。因此，讲讲故事、说说想法、表演活动在欣赏的气氛中进行，会有更好的效果。欣赏活动不仅仅是语言爱好者的游戏，更是引领幼儿进行探索发现活动的成功载体。

四、幼儿语言活动设计

幼儿身体、语言、认知、情感等方面的发展是不可分割的整体，每一个活动会影响儿童发展的多个方面，只是每一个活动的侧重面有所不同而已。因此语言活动设计中最关键的问题就是一定要注意领域融合。多领域指向的综合性教学活动，可行性较高。对相应的教学内容进行设计时，教师们会有很大胆的改进，往往会抛弃阶段目标，这种做法是不可行的，一定能够要注重语言教育活动的连续性、阶段性和完整性。教育活动讲究艺术，但绝不是随心所欲的，因为我们进行的不但是“学说话”更重要的是在潜移默化中引领幼儿进行思维训练，这是较高级的目标。大多数教师进行教育活动的时候注意眼前——课堂表现，忽略了日常应用。语言是交际工具，只有在环境中才能发挥它的作用，所以，语言活动设计一定要有扩展应用的设计。这种设计不仅仅是在课堂，在活动室、在幼儿园园内，在生活的每个环节都应有表现。

我们的语言教学活动，提倡孩子在各种形式的交际中，全方位地接触各种词语，并有意识地引入各种新内容，孩子们会在潜移默化中接受这种学习，各种潜能得到开发，并愉快地进入自己喜爱的专业学习，让孩子在健康的语言学习中找到无限的乐趣。

参考文献：

[1]许卓娅.学前儿童语言教育[M].人民教育出版社，1996（10）

[2]李坦娜.奥尔夫语言教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社，2005.

[3]李晓虹.浅谈幼儿园语言活动教育中有效策略的应用[J].当代学前教育，2007（2）

[4]周卫倩，余海玲.创童话剧环境，促幼儿表演能力发展[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（四）[C]，2009年

作者简介：

张嬿（1973～），女，职称：中小学一级教师，研究方向：幼儿语言能力发展。