基于互联网思维的文本信息加工教学反思

【摘 要】文本信息加工，属于信息素养中信息加工范畴的内容，是信息素养中极为重要的内容。当前移动互联网蓬勃发展，如何利用其优点为及学生自主学习服务显得尤为重要。

【关键词】信息加工;信息技术教学

学生对这一节的基础知识和基本技能从小学开始学，考察过学生掌握情况，根据学生已有的信息技术知识水平以及掌握Word基本知识，这节课的教学重点定位于提高学生运用Word知识的能力，使其能更生动形象的表达信息。

一、范例选取要生动、丰富、够吸引学生

第一次上课是展示优秀电子小报作品，请同学们来分析其构成，然后自主学习合作来完成一个电子作品，但是，后来发现，小报的主题不贴近学生实际生活，仅仅用获奖的电子小报作品不能激发学生的创作热情，最后我灵机一动，自己创作了一份自己的电子小报，结果学生非常感兴趣，注意力一下子吸引到课堂上来。所以用来举例的电子小报的选取一定要生动、丰富，够吸引学生，并且很好的表达主题。

二、“双主”模式一个不能少

在这一个过程中强调以教师为中心的教学模式。在确定主题，学生创作过程中，教师就应该放手学生自己去创作，在这个过程中则体现学生的主体地位，强调以学生为中心的教学模式。这样既避免了“一言堂”的方式，给学生灌输信息技术理论，导致学生学习热情不高，也没有采用完全由学生独立完成，利用网络的巨大知识资源来自学课程要求，这样会导致完成情况不佳，知识系统不全面，有的学生还会沉迷于游戏。

三、收集素材既发挥学生的主动性又避免盲目性

一遇到上网，学生的注意力就不由自主地被吸引到学习任务之外，为了避免学生上网搜集素材的盲目性和过多的浪费时间，我规定学生从我列出的几个网站上搜索资料，避免有些学生像无头苍蝇一样不知道去哪查询素材，同时也节约了时间，提高了课堂效率。

四、学生自主创作过程中，教师适时引导，解惑

采用的“双主”模式，并不是在学生自主创作过程中自主学习，自主探究的过程，研究性课题适合探究活动，像本节综合实践课，在学生的自主创作过程中，教师要适时引导，对学生出现的问题及时解答，要多种教学方式并用，个别问题个别指导，共性问题可以通过电子教室及时解答。在学生选取主题时，不能随意的想当然学生会做。主题是整个作品的灵魂，主题的确定是整个创作的开始，所以教师需要给予必要的指导，为学生的整个制作过程奠定良好基础。

五、评价方式多样化

新课程需要的教学评价的主体是多元的，包括教师评价、学生自评和小组互评等。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者双向互动的过程。对于综合实践课的评价，不能一味的用考试来考评学生的掌握情况，对于小组协作的综合实践课，评价方式更应该多样化，不仅对小组创作的作品有评价，而且使每个学生都根据自己的实际水平有一个合理的评价，所以，要明确学生的分工，在对作品评价时，让学生也参与进来，对作品的评价其实也是学生学习的过程，通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，使评价成为学生自我教育和促进自我发展的有效途径。总之，教育活动只有让学生真正的参与进来，学生才会愉快的学，主动地学，积极地学，这样的教育教学活动才能收到好的效果。

六、感悟不足

本课不足之处在于，本节课的内容是文本信息的加工，对于文本信息的加工，我们可以选择不同的软件，在本综合实践课的时候，就有学生不喜欢用word来制作，他喜欢用ppt做，而且同样也能达到好的信息加工的效果，那我们为什么要选择word？

七、结束语

由于分组是采用自主结合的方式，结果出现了有的小组整个依赖一个核心成员，成员之间的差异，导致有些小组基础差的学生帮不上什么忙，自主分工，分工任务的轻重，导致某些学生无事可干，没有积极性和小组融入感。最终导致两极分化，基础好的更好，基础薄弱的仍然没有得到锻炼。怎样合理分组，怎样合理分工和怎样协调组内成员的合作，这不仅需要教师在今后的实践中多多思考，也需要培养学生养成这样一种合作的意识，真正的团队合作。

参考文献：

[1]李芒，徐晓东，朱惊曦.学与教的理论.北京：高等教育出版，2010（8）.

[2]庞维国.自主学习学与教的原理和策略.上海：华东师范大学出版社，2011.

[3]张承芬主编.教育心理学.济南：山东教育出版社，2012.

[4]谢幼如，李克东.教育技术学研究方法基础.北京：高等教育出版社，2007.

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[6]侯英杰.运用信息技术培养学生自主学习能力的研究.软件导刊，2011（10）

[7]黄海涛.中小学生自主学习意识培养初探.中小学校长，2009（4）.

[8]张梅浅.谈高中信息技术对学生学习能力的培养理科爱好者，2013.

作者简介：

林四海（1988～），男，湖北省武汉市人，工作单位：武汉市建港中学，职务：教师，任教学科：信息技术。