浅析如何上好初中化学实验课

黄强斌

化学实验能让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系以及应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，可以培养学生的创新精神和实验能力。本文就如何上好初中化学实验课谈谈我的体会，并与大家分享。

一、巧妙运用化学实验教学，激发学生学习兴趣

良好的开端，等于成功的一半。在教学中，我巧妙运用化学实验拉开学习化学前言的序幕。一般情况下教师对化学前言教学不怎么重视，习惯于把重点放在后边的化学知识的教学上，这样不能激发起学生的学习兴趣。我们知道：兴趣是最好的老师，特别是十六岁左右的九年级学生，他们的知识面还很窄，理解能力有一定的限制，但他们的好奇心特别强，巧用精彩神秘的化学实验打开他们探索化学奥秘的大门，对初中学生今后进一步学习起着非常重要的作用。在化学教学伊始就让学生在实验中认识化学，了解化学，通过化学实验探求化学的奥妙，让他们带着一颗好奇心，以亢奋的精神状态步入奇妙的化学世界。如上化学前言教学时，我自行设计了几个有趣的实验：①将用酚酞试液写上字的滤纸贴在黑板上，上课时向滤纸上写过字的地方均匀喷上氢氧化钠溶液，发现滤纸上会出现“我就是化学，你们想认识我吗？”几个大红色字体。②取一只用酒精浸过的美丽的手帕，用火点燃，火光闪烁，手帕完好无损。这样教学有效激发学生化学的积极性，更能激发学生的探索欲望。③用酚酞试液在一纸条上、中、下不同位置画一个小猴，用浓盐酸润湿，插入一只玻璃管中，上端用棉花堵住，把玻璃管下口紧靠已取下瓶塞的盛有浓氨水的小试剂瓶口上，一会儿玻璃管内部的下端就产生几缕白烟，接着白烟慢慢增多升高，直至充满整个玻璃管，同时纸条上出现了红色小猴子，踏着云烟慢慢地攀到云烟尽头。教师每演示完一个实验，学生们都惊叹不已，课堂气氛十分活跃，教师抓住时机发问：“这是什么现象吗？这些现象是怎么发生的呢？为什么会这么神奇呢？我们可以做这样的实验吗？”这样学生的求知欲一下子被激发出来，都想知道其中的缘由，这样教师在教学过程中，还愁学生会不好好听讲吗？

二、在实验中感悟化学的应用价值，做到学以致用

新的课程标准要求，化学应以探究为出发点，以实验为活动中心，注重让学生“做中学、动中学”。在化学实验教学中，真正使学生成为实验的主人，尽量让学生自己设计实验方案，选择实验器材，完成实验过程，分析实验现象，总结实验结论。教师只是适时点拨，发现问题科学矫正。如我在讲实验室制取二氧化碳一节后，让学生设计“怎样除去热水器、热水瓶、水壶中的水垢？”“能否用家中厨房内某种物品除去水垢吗？”“如何洗净敞口久置的石灰水的烧杯上的白膜？”“解释为什么鸡蛋放在盛盐酸的烧杯中会游泳？”等。这些问题都让学生自己解决，查找资料。设计合理实验方案，找到解决问题的最佳办法。通过这些生活中的化学问题，有效培养学生举一反三、触类旁通的应用能力，使学生感到化学其实很简单，化学就在我们身边，同时也深深感受到化学在我们生活中的实用性，从而极大地激发了学生学习化学的积极性和主动性，为在化学王国里自由飞翔打下了基础。

三、通过实验揭开化学的神秘面纱

化学实验本身具有神秘、新奇、多样化的特点，对初学化学的学生来说具有极大的诱惑力。针对初中学生好奇心强，探究欲望强烈的特点，我们在化学实验教学中要抓住学生的好奇心，因势利导，通过神秘的化学现象激发学生的探究欲望，学生有了探究的兴趣，教师加以方法的指导，学生自然能进入最佳的学习状态，收到最佳的学习效果。比如，在讲《氧气化学性质》时，我提出这样的问题：“细铁丝能燃烧吗？”学生立刻齐答：“不能。”我再问：“细铁丝真的不能燃烧吗？”这时部分学生开始怀疑刚才草率的结论，看得出绝大部分学生的兴奋感被调动起来了。于是我引导学生实验：把细铁丝放在酒精灯的火焰上加热，看能不能燃烧，同学们做得都很认真，把细铁丝放在酒精灯火焰上灼烧，但很长时间后只发现铁丝被烧红，不能燃烧。有的同学坚定地说：“老师，通过实验我得出结论细铁丝不能燃烧。”此时我还不给出结论，而是给学生演示一个实验，要求学生认真观察并思考发生这一现象的原因。我将烧至红炽状态的螺旋状细铁丝迅速放入装满氧气的集气瓶中，奇迹出来了，细铁丝立即燃烧起来，火星四射。这时同学们目瞪口呆，不时发出“啊？”的惊奇声。这时教师引导学生理解燃烧概念的深刻内涵。这样教学有效激发学生的学习兴趣，科学揭示了化学的奥秘，使他们学得生动、有趣，又感受到成功的喜悦，也感受到化学学科具有很强的科学性。

化学是以实验为基础的自然科学，在实验教学中，我们应想办法调动学生的积极思维，给学生创造的机会，让学生学会独自设计并能完成实验探究，在轻松愉快地心情下揭秘神秘的化学世界，使学生在获得知识的同时，增加了综合能力。