试论小学数学课堂“变教为学”的实践应用

陈涛

【摘 要】数学是小学教学的重要组成部分，也是教学的重点和难点，其教学方法一直受到教育界的高度关注。但从课堂教学调查情况得知，当前小学数学课堂无法体现学生主体地位，学生合作探究能力和自主能力较为薄弱，都是值得深思的问题。“变教为学”就是在新课程改革教育下提出的，强调让每个学生都能在课堂上有所展现，优化课堂教学。本文则分析变教为学在小学数学课堂中的实践应用，望给予数学教师提供教学参考。

【关键词】小学数学;变教为学;应用;实践

近年来，随着新课程改革的实施和素质教育的推进，要求小学数学教师改变传统在课堂上的“霸权”教学模式，将课堂还给学生，使学生主动学习知识，这也称为“变教为学”。该教学模式是对传统教育的颠覆性改革，在以人为本的教育指导思想基础上提倡教师培养学生个性化，运用全面发展的眼光看待学生，才能有利于学生创新能力、自主能力及综合运用知识能力发展，为社会培养有潜质的新一代。

1善于激发学生思维 增强学生主体地位

数学教师要善于在教学中激发学生数学思维，培养学生初步构建数学模型意识;所谓数学模型是帮助学生将基础知识和数学应用知识相连接的桥梁。学生一旦建立数学模型就能从数学的角度展开思考和发现问题，同时在学习新知识中运用旧知识经验解决问题。例如某小学数学教师在讲解《替换的策略》一课时，为了让学生更深层次理解相差关系和倍数关系的等量替换。就通过多媒体软件播放相关图片，让学生直观形象的明白只要将两种量替换为一个量即可。这种从直观思维转向抽象几何图形也是将现实生活经验转化为数学模式的过程。学生在这个过程中初步了解了建模思想在数学中的作用，可采用画图模式解决相关替换数学问题。相关教育学者曾说过，学生是课堂教学的主角，课堂教学要具有生命力，只有生命力的课堂才会使学生迸发智慧的火花。例如某数学教师在讲解《百分数的初步认识》一课时，课堂上有位学生在听教师讲解过概念后就提出“百分数的分子可能是整数”的问题，此时教师就顺势让学生举出实例或翻阅相关资料，活跃学生思维的同时，增强学生在教学中的主体地位。

2加强新旧知识联系 提高学生综合素质

学生以往学过的知识有利于掌握新知识，这就是所谓的知识正迁移。但不少学生也出现学过新知识而忘记旧知识，则被认为是知识的负迁移，也是需要避免的事情。教师要在教学过程中有效借助迁移规律不断促使学生知识往正确的方向迁移，具体做法可从以下几点着手：首先温故知新;对于数学课程来说，三年级是学习整数的最后一个学期，甚至多位数计算占据教材的大部分内容，如果学生能良好的消化此部分知识，能有效提高计算能力。不少学生反映学习多位数运算有些难度，大部分原因归结于一二年级没有良好的掌握运算知识。某小学数学教师就将一二年级的一位数乘二位数、进退位加减法等内容重新编成听算和口算训练题目，并设置在每节课前作为复习，使学生的旧知识得到正迁移。例如在学习商不变规律一课时，在解答“51600÷700=73……500，有部分学生会计算成51600÷700=73……5。教师则引导学生使用验算的方法发现存在错误，根据以往学过的方法求商和余数，就能帮助学生理解知识了，也能提高学生综合素质。

3借助游戏教学方法 促使学生全面思考

多数数学教师惯性的在课堂教学中运用示范或告知等方法让学生掌握数学知识，但学生在这种教学环境下逐渐失去了自主思考和自主交流的权利，不利于了解知识形成和发展过程。变教为学即将学生自主和合作探究开展的学习活动取代传统的以讲授式为主的教学活动，引导学生经历数学知识和数学方法是人类社会活动产物的变化过程，从而体现数学教学中的文化性。例如某小学数学教师在讲解一位小数加法时就引入了井字游戏数学活动，除了能体现学生主体性，还能提高学生学习兴趣和训练其思维能力。具体教学方法：将学生分为若干小组，第一题为，在小组内找出三个数字可以连成一条直线相加等于0.6的可能。第二题为找出三个数字连成一条直线相加等于0.8的可能，两个小组找出最多，那么哪个小组获胜。而在讲解一位小数减法时也运用上述教学方法，学生通过这个数学活动练习一位小数加减法时，能在活动中掌握不同的解题思路和解题方法。从上述题目可以看出，并非只有一种答案，需要学生经反复计算和尝试数字组合才能找到答案，不同于以往数学学习中重复机械练习。

4结语

总之，在小学数学课堂中应用“变教为学”方式效果显著，也改变了传统教学中教师占据课堂大比例时间情况。逐渐重视学生在数学教学中的主体感受，从而使学生进一步感悟数学思想和方法，全身心投入教学活动。而教师也应根据小学生心理特点和学习规律打造童心课堂，鼓励学生大胆发言，增强学生主体地位。同时加强数学知识之间的关联性，提高课堂教学质量，真正实现数学教学目标。

参考文献：

[1]郜舒竹.“变教为学”需要珍惜学生提出的问题[J].教学月刊小学版：数学， 2015（Z1）：5-8.

[2]姜明红.卓越小学教师的培养源于课堂变教为学——以《问题解决与数学实践》课程为例[J]. 呼伦贝尔学院学报， 2016， 24（4）.

[3]桂敏.小学数学课堂“变教为学”的行动研究[D].新疆师范大学， 2016.