深度对话，“话”语文教学高效课堂

叶军

【摘 要】对话教学相对于传统的讲授式教学，突出了学生的主体地位，注重学生在课堂学习中的情感体验，是一次从理念到实践的对初中语文教学的一场转变，它使得课堂洋溢着交流、探讨、互相评价、欣赏的气息，促进了学生文学素养的提升。文章从自主解读，培养发散思维;转变观念，树立两种意识;问题引领，探究写作初衷;巧设梯度，促进全面发展等四方面阐述了在初中语文教学中，深入进行对话式教学，着力提高语文课堂教学效率的一系列实践体会。

【关键词】初中语文;对话;语文教学;高效课堂

语文教学实质就是学生、教师、文本之间的一场对话，有了这种交流，才形成了真正的语文教育，随着新的课程改革的不断深入，越来越多的教师开始“钟情”于对话。所谓“对话教学”，就是以对话为原则，让对话服务于教学，实现课堂教学人性化、平等化，激发和培养学生的创造性，深入的对话使教学参与者之间实现思想碰撞，提高课堂教学的效率。下面我将从自主解读、转变观念、问题引领、巧设梯度四方面阐述自己在教学中的一些实践和心得。

一、自主解读，培养发散思维

有道是“仁者见仁，智者见智”，不同的人对同一事物必然会有不同的看法，这是语文教学应该尊重并推崇的。语文教学中重要的一项交流就是学生与文本之间的对话，我们要培养学生的发散性思维，鼓励大家站在不同的角度看待理解文本和作者，这是掌握语文基本功的需要，更是发展学生智能的需要。

例如人教版初中语文七年级上册《皇帝的新装》，在读完这篇文章后，我设计让大家用一个形容词来评价一下故事中的皇帝，并首先跟大家解释道这是一篇童话故事，没有什么固定的思维或答案，只要有自己的见解就行。有的学生指出这是个“愚蠢无知”的皇帝，因为他听信了骗子“愚蠢的人事看不见新衣的”这句话，自欺欺人，以致于最后做了荒唐可笑的事情。也有的学生简单的说道这是个“爱美”的皇帝，因为故事一开始就讲到皇帝为了穿得漂亮不惜把所有的钱都花掉，甚至是整天待在更衣室里，由这些都能看出皇帝是个爱美的人。还有的学生指出这是个“昏庸的、不称职的”皇帝，因为他不理军队，听信谗言……

任何作品的美妙都必须经过细细的品读鉴赏才能发掘，通过这样的设计，为学生营造轻松的氛围，帮助他们自主的解读教材文本，那么最终他们所诠释的答案一定是带有丰富的个性色彩的，这样的教学才是灵动的、有价值的。

二、转变观念，树立两种意识

要想实现教学改革的成功，转变观念是关键。教师作为教学的组织者和引导者，要首先从自身进行改变，摒弃陈旧的、不合时宜的教育理念，本着一切为了学生发展的思想来组织对话，促进课堂的高效。

1.双主意识

传统语文教学中总是呈现一种老师讲、学生听的形式，以至于学生总处在被动接受的状态下，不能发挥自我的主观能动性，严重束缚了学生的全面发展。在新课程理念的倡导下，我们应该尊重学生的主体地位，把课堂教学打造成一场双边活动，两者共同作为教学主体，教师要主动的分析讲解，学生更要展示自我的知识构建方法和经验。

例如人教版初中语文九年级上册《范进中举》，这篇文章主要是通过一个故事来表达相应的寓意，在这节课教学中，我改变传统方法，在我讲解文章的语言特点、描写方法之前，先设置了一个小组活动。全班学生每四个一组，学生自己通读课文，掌握文章涉及到了的范进、胡屠户、众乡邻等主人公、每个人发生了哪些事迹，然后用简洁的语言用讲故事的形式把文章概述一遍，小组内推选最佳人选参加班级竞赛，由全班同学评出最佳故事讲解员。接着再由我从写作技巧的层面分析文章在任务描写上的特点，以及对故事寓意的深入分析。

通过这样的设计，增加了学生的参与面，体现课堂教学的全体性，是学生主体的表现;教师对文章艺术性的专业分析又是教师主体的表现。

2.问题意识

在教育中有句名言是“授人以鱼不如授人以渔”，叶圣陶先生也曾提出过“教是为了不教”的教育理念，由此可见，教会学会学生学习的方法才是课堂教学的最终目的。课堂教学的过程简化下来就是发现问题、解决问题，在教学中我们要做到循循善诱，树立起孩子的问题意识，促进其主动质疑。

例如人教版初中语文七年级下册《爸爸的花儿落了》，这篇文章的标题本身就是一个一语双关，所以教学中我就以标题为契机，鼓励学生从自己的理解出发，对标题可以提出什么问题。看到我指出了“花”，学生顺势设计了问题为“为什么贯穿始终都讲到了花？”，标题中的另一个关键词是“落了”，它又代表了什么寓意？由此学生自己提出了问题，在阅读中就会关注开头、结尾都讲到了花，因为他的爸爸非常喜欢花，花让作者回忆起父亲，因此花既是隐性的线索又是一种象征;“落了”是指夹竹桃的凋谢，同时也象征了爸爸的离世。

通过这样的设计，长期实践中的引导，可以逐渐培养起学生的问题意识，让他们有敢问、能问最终发展为会问，实现基础知识掌握到学习能力的提高，甚至是综合素养的提升。

通过这样的设计，从根本上改进课堂对话，倡导一种平等、和谐的交流方式，同时问题意识的养成对学生后续自主学习能力的提高也是大有裨益的。

三、问题引领，探究写作初衷

文本是承担作者情感的一个载体，一篇文章可以是作者对人生的感悟，可以是对某一件事的看法，亦可以是报国救民的旷世情怀……所以，当我们拿到一篇文本首先要弄清楚的就是作者真正想告诉我们的是什么，他的写作初衷是什么。在这一场探究中，教师要设置一系列相关的问题作为引领，帮助孩子层层深入的学习文章内涵。

例如人教版初中语文九年级上册《我的叔叔于勒》，莫泊桑作为短篇小说大家，他的作品中总是故事情节跌宕起伏，将情感隐藏在文章深处。中学生还处在思维单纯善良的年级，他们难以理解金钱利益会超越亲情的悲哀，所以在把握文章思想上会有一定困难，于是在教学中我设计了一系列问题，如“菲利普一家在生活拮据，盼望于勒的归来时是怎样的心情？”、“他们在游轮上巧遇落魄的于勒时事怎样做的？”、“他们归来时为何要刻意改乘其他渡轮？”学生在查找这三个问题的答案时，就会察觉到菲利普夫妇的态度变化，同时与主人公小若瑟夫在看到穷苦的叔叔时表现出的善良形成对比。

通过这样的设计，学起于思，思源于疑，有了问题的引导，学生便有了思考的方向，最终便能找到作者所想表达和呼吁的思想感情。

四、巧设梯度，促进全面发展

在实际教学中，教学内容总是有易有难，学生的认知能力和水平更是各有千秋，作为教师我们面对的是整个班级，所以必须对所教知识必须进行科学合理的设计，充分地考虑到学生的思维，学习难度由浅入深，逐步地设置“台阶”帮助学生理解。

1.主问题由表及里，层层深入

《语文课程标准》指出“阅读教学就是搜集信息从而认识世界”，打造高效的课堂就要让学生有明确的学习目的，随时随处明白自己要做的事情，所以在教学中我们往往会根据需要在各个环节设计主问题，以此为依据来实现由表及里、有整体到局部的有效探究。

例如人教版初中语文九年级下册《威尼斯商人》，这是莎士比亚的一篇扣人心弦、引人入胜的经典喜剧，这节课的教学中我就选择了诸问题的教学法，分别为“文章大概讲了一个怎样的故事？”、“在这一幕中，故事的主要人物夏洛克、安东尼奥、鲍西亚分别是怎样的性格？”“假如换你作为故事中的某一位人物，你会说些什么？做些什么？”三个问题层层深入，第一个从整体上概括故事梗概和大致情节，问题二则需要细细品读对话的语言，进而发现人物特点，问题三进一步深入，需要学生换位思考，把自己融入到故事情节中，跟随事情发展一起变化。

通过这样的设计，避免出现大量过细、过碎的问题把精美的文章弄得支离破碎，给学生带来反感，失去了课堂提问的意义所在。有效的主问题形成了教学活动版块，起着“牵一发而动全身”的效果。

2.次问题铺设台阶，搭脚手架

中学生的生活经历尚不够丰富，他们的思维在一定程度上难免存在短缺，主要问题的设置只能起到提纲挈领的作用，要想深入细致地了解文章，还需要次问题的帮助。如果主问题是我们一节课要达到的顶点，那么次问题就是将这艰难的过程分成几段，起到缓冲作用，我们要按照由易到难的次序，来帮助学生分解难题。

例如人教版初中语文九年级下册《威尼斯商人》，在这节中我们就主问题“在法庭上，夏洛克为什么会转胜为败？”失败的原因是多样的，学生可能一时无从下手。这时就要设计一些次问题来作为辅助，如“从主观分析，夏洛克本身的性格和思想有哪些弊病？”“作为法官的鲍西亚足智多谋，巧妙地利用了契约中的哪些漏洞？”甚至我们还可以从社会公德的角度进行分析原因，夏洛克的做法本身就是有违道德伦理的，总之他的失败是必然的。

通过这样的设计，次问题便于学生分解主问题的难点，从多个角度出发共同攻克主问题，对失败的原因作出全面、准确的分析。

通过这样的设计，以问促思，让每个问题都能助力学生的思维发展，不同的问题服务不同的教学环节，帮助学生分解难点，减少学习过程中的障碍，进一步保护他们学习的积极性。

总而言之，对话教学相对于传统的讲授式教学，突出了学生的主体地位，注重学生在课堂学习中的情感体验，是一次从理念到实践的对初中语文教学的一场转变，它使得课堂洋溢着交流、探讨、互相评价、欣赏的气息，促进了孩子文学素养的提升。然而教无定法，在后续的工作中，我将继续深入研究教材和学生学情，不断挖掘更多符合中学生认知规律的教学策略，实现对话教学的进一步深入。

参考文献：

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[5]程洛佳.初中语文高效课堂教学设计示例[J].语文建设，2014（05）.

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