非英语专业自考生英语阅读策略调查

阅读是英语教学的主要任务之一。将学生在英语学习中阅读策略的使用情况作为研究主题，可以认知学生英语学习的规律与特点，以更有效地培养学生的各种阅读技巧，保证阅读教学的有效性。

一、英语阅读相关研究理论

不同的人解读“阅读”这个词的角度也不一样。从传统的角度，心理学家和教师认为阅读只不过是解码书面符号和理解印刷词含义的过程。阅读者并未全面使用他已有的信息，同时他在阅读过程被作者视为一个“空花瓶”，只是接收信息，并未对阅读过程有“贡献”。当为了得到信息而阅读的时候，阅读者使用每个可用的策略去发现，去理解，最终记住作者想要表达的内容。这是在阅读理解的过程中，在最短的时间里，你可以最快获得信息的方法。阅读理论者用以下三种阅读模式来解释阅读过程：

1、The top-down model （“自上而下”模式）

阅读是一个复杂的过程，在这个过程中阅读者“精心编排”自己的各种知识去理解阅读文本。阅读也是一种理解以书面形式呈现信息的能力。Goodman将阅读视为心理语言猜谜游戏，在猜谜的过程中，阅读者尽可能的重构被作者当成图示编码的的信息。在这种模式中，阅读者的目的在于不断的获得和再次获得信息，任何语素、单词、句子、表格都会刺激阅读者的大脑，促使其形成对所获得信息的理解。

2、The bottom-up model （“自下而上”模式）

在第二外语阅读能力的发展过程中，“自下而上”模式的精髓在于解构印刷文本的意义，阅读者必须首先认识大量的语言符号，如字母、语素、音节、单词、短语、语法暗示和话语标记语等。阅读是一个选择的过程，阅读者使用语言数据处理机制对语言符号进行整理和排序。在这一数据驱动模式中，语言本身的复杂知识是首先需要考虑的问题，阅读过程中出现的问题是由于语法能力不足造成的。

3、The interactive model （“综合或交替”模式）

Coady（1979）提出了一种模式，在这一模式里，阅读者与概念能力和处理策略进行互动和理解（看Figure 3.1），也就是说基于以前的知识，阅读者形成了关于结构和内容的设想，然后抽取文本来检验设想是否正确。阅读是一个认知过程，在这一过程中，学习者作为一个积极的意义理解人和问题解决人的作用被重视。

Figure 3.1 Coady’s （1979） Model of the ESL Reader

“综合或交替”模式从另外一个角度解读了阅读。在阅读框架里，阅读者、作者和文本三个重要因素被提出来，这三个因素并不是独立存在的，在动态的和不间断的过程中互动。作者写出反映他们对世界的理解和带有个人风格的作品。阅读者解读作品的方式也具有鲜明的个人化风格。因此，“综合或交替”模式也包含了有策略的阅读者的概念。有策略的阅读者负责整个的阅读过程，在阅读困难时，能够利用固定的策略解决问题提高阅读效率。作品因此也成为作者和读者的桥梁，这三者处于动态的平衡中。另外，作品发生的背景以及阅读者以前的知识储备在作品的理解中扮演了重要角色。

二、实验设计

1、研究对象

本文以200名非英语专业的自考生为研究对象，将研究对象按性别和高考英语成绩分组。男性受试者为39人，女性受试者为161人。

2、研究问题

（1） 男性受试者和女性受试者阅读策略的使用频率以及两者阅读策略的使用是否存在显著性差异？

（2）高分组和低分组阅读策略的使用现状以及两者阅读策略的使用是否存在显著性差异？

（3）受试者开始学习英语的时间与他们阅读策略的使用是否具有正相关的线性关系？

3、数据收集工具

以阅读策略调查表（SORS）为研究工具收集数据，所有受试者的问卷是统一的。针对的是在校学习英语课程时，阅读策略的使用情况，在实施调查前已告知受试者，受试者对问卷没有疑问。受试者们完成问卷的平均时间为10-12分钟。受试者每一项的分数和总分数由自己计算。

4、数据分析工具

数据手动录入后，利用the Statistical Package for Social Sciences （SPSS 17.0）分析数据。重点难点在于定量数据的收集、录入和整理，问卷量表的项目分析以排除不适当的问卷问题（即项目）。

（1）计算出变量的频数、集中趋势、离中趋势和数据分布是否正态分布等统计量。

（2）采用相关关系研究，旨在研究两个或两组变量之间是否相关？是正相关还是负相关？（皮尔逊相关系数规定的相关系数数值区是-1.0至+1.0。）

（3）t检验是用来比较不同数据的平均值的参数方法，独立样本t检验方法比较不同的样本在某个变量上的差异，单样本t检验方法比较一个样本的平均值与某个指定的值。

（4）问卷量表的效度分析及信度分析。

三、实验结果分析

1、男性受试者和女性受试者阅读策略的使用频率以及两者阅读策略的使用是否存在显著性差异

男性受试者为39人，女性受试者为161人。阅读策略调查表（SURVEY OF READING STRATEGIES）所测量的的是三种策略，即，全局策略、支持策略和问题解决策略。独立样本t检验的结果表明，男性受试者更多选择使用全局策略和支持策略，相反，女性受试者选择使用问题解决策略。男性受试者和女性受试者自觉使用阅读策略的平均数不存在显著性差异。

2、高分组和低分组阅读策略的使用现状以及两者阅读策略的使用是否存在显著性差异

按照高考成绩，将受试者分为高分组和低分组。高分组使用全局策略的平均数为4.1057，而低分组为2.148，说明高分组在使用全局策略上比低分组频繁。高分组和低分组使用问题解决策略的平均数为4.1938>2.9305，说明高分组使用问题解决策略比低分组频繁。至于支持策略，高分组和低分组的平均数为3.4986>2.6148，说明高分组使用支持策略上比低分组频繁，两组之间存在显著性差异。

3、受试者开始学习英语的时间与他们阅读策略的使用是否具有正相关的线性关系

Table 3.1表明受试者学习英语的时间与有意识的使用阅读策略之间的相关系数为.239，表明两个变量之间呈现正相关的线性关系，显著性水平为.035， 即，r=.239， p=.035 < .05。通过数据分析可得出结论，受试者开始学习英语的时间越早，其阅读策略的使用意识越强。

四、结语

本研究所选取的样本数量有限，导致一些研究无法完成，无法把学生按照熟练程度分类，也无法追踪判断是否学生越多的使用阅读策略代表学生的阅读水平高。在完成阅读作业的过程中，有些策略是对所有的学习者有益的，而有些是针对初学者的，有些是针对熟练者的，研究要更进一步细化。

学习策略的研究对探讨学习英语的规律与特点提供了重要依据。阅读教学的目的在于帮助学生达到流畅阅读。语言教师进行快速的、有目的的、交互的、理解性的、灵活的阅读研究，可以培养学生的各种阅读技巧，保证阅读教学的有效性。

本文系辽宁省成人教育协会2015年度成人高等教育专项课题非英语专业自考生英语阅读策略使用研究阶段性成果（课题编号：40）。

（作者单位：辽宁对外经贸学院）