谈小学语文教学中培养学生的审美能力

小学语文里的每一章节里面的课文内容都具有一定的美学价值性，而美学价值的存在意义就需要人们通过一定的审美能力和鉴赏能力去进行体会和赏析，从而让学生感受到作者笔下的诗情画意。因而，在进行教学语文教学时，要注重对学生审美能力的培养，让他们能够发现美，寻找美，感知美，进而体会作者所要表达的情感和意境。本文的主要内容将围绕小学语文教学中学生审美能力的培养这一主题来展开论述，从而发表自己的一些教学经验和见解。

审美能力，顾名思义，是一种对美的一种发现和感知，从而能够在美的基础上给出一定的评判和体会的能力。审美能力不特指美学艺术上的鉴赏能力，它还存在于人类生活的各方各面，比如日常事物美丑的评判、东西好坏的认知等。所谓“爱美之心人皆有之”，每个人都对美有着自己的定义，但很多时候，这种美的认知只局限于事物的表面，而忽略了它的内在。其实美它即可以从表象来体现，又可以从内在来感知，而一个人如何将事物内在美感知出来，就需要他拥有一定的审美能力。语文课文中的美是通过文字来体现的，作者笔下的一字一句都可以通过细细的品味而感知出来，从而在这种品味的过程中，发现语文课文的魅力。因而，在进行小学语文教学时，教师要重视审美能力对学生语文学习能力的影响力，从而在教学时，积极的采取一系列措施去实践它、培养它。

一、培养学生发现美的眼睛

美是通过学生的眼睛来发现的，一双能够发现美的眼睛是具备审美能力所需要的基本前提。因而，在进行小学语文教学中的审美能力的培养时，教师要善于引导学生通过眼睛来发现美，从而在发现美的前提下，感知美。美是由内到外，由表及里的，万事万物都有着它美的一面和不美的一面，而到底是哪一面就需要审美能力去发现和感知。由此看来，一双发现美的眼睛何其重要。小学语文课文中的美往往是通过作者一字一句勾画出来的，比如《哪座房子最漂亮》一文中，就刻画了一座座房子鳞次栉比的外在美感，《爷爷和树》则从人和树的情感角度出发，描写了人与树的内在美感。课文中的美需要学生在阅读的过程中去发现，去细细品味，教师在进行教学时，就要在实践中，去培养学生发现美的能力，例如在学习《小小竹排画中游》一文时，课文内容是一首诗歌，“小竹排，顺水流， 鸟儿唱，鱼儿游。两岸树木密， 禾苗绿油油。江南鱼米乡， 小小竹排画中游。” 短短三句，描绘了风景秀美，物产丰富的江南水乡。讲的是江南水乡的一个小男孩撑着小竹排顺流而下，观赏两岸美丽风光，如同在画中游。课文贯穿着一条明显的感情线索。小竹排顺流而下，“鸟儿唱，鱼儿游”，表达了十分欢快的心情，课文中对两岸树木、禾苗的描述，包含着赞美的感情。

二、培养学生感知美的思维能力

思维能力往往是一种联想能力，它依靠思考者的一系列联想发挥，从而通过一件小事物而抒发出无穷无尽的空间和时间。审美能力何尝不是一种思维的联想，语文中的美都是通过学习者对文字的联想，而逐渐感知到的美感。文字的力量是无穷尽的，它可以体现一个人的情感，抒发一个人的思想，展示一段美丽绝伦的传奇故事和世间百态。因而，在培养小学生对语文的审美能力时，教师不妨从学生的惯有思维出发，营造一个惯性的审美能力。例如，在教学《牧童》时，“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”四联中，所描写的景物有“草”、“横野”、“笛”、“晚风”、“黄昏”、“蓑衣”、“月明”等，它们相互间构成了一个整体，而这个整体就是《牧童》中的所有场景。通过几处景物的描写，学生可以自己进行意境的联想和构思，从而在大脑中，描绘出一副牧童画。

三、培养学生对美的理解能力

美的存在不只是让人有美的感受和认知，它更重要的意义是让人能够理解它到底美在哪里、为什么美。只有这样，美的意义才能够存在，才能够为更多人所孰知和感受。那么如何去理解美呢？其实很简单，就是学生能够在美的意境里体会出美的价值、美的意义、美的作用等。小学语文中的美往往都是作者内心世界的一种真实写照，有的是通过美意境来体现美，有的则是通过美的意境来反衬作者内心深处的荒草野里，起烘托渲染作用。例如，在学习《春晓》一文时，“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”作者刻画的是一副忧伤的意境，体现的是一种静谧之美、忧伤之美，而这正也烘托了作者孤寂的内心世界。这样的诗句话语的美感理解，往往能够知晓作者写作时的所思所想，理清作者在文中所要表达的思想感情。

小学语文课本中的美是需要学生去发现的，无论是各种各样的山水人鸟插图，还是洋洋洒洒、激情愤慨的文字符号，都是古今中外作者笔下的诗情画意、鸟语花香。因而，在进行小学语文教学时，教师要重视培养学生发现美的眼睛，从而让学生在美的感受里学习语文、认识语文、了解语文。

（作者单位：宁夏固原市原州区逸夫小学）