应在数学教学中重视学生创造意识的培养

培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力是中学教学的关键。数学教学中的创造能力的培养，是在丰富知识量和记忆储备粮的基础上进行的，基础知识，基本技能，基本方法是形成创造性思维的必要条件。因此创造意识是重要的一环，在这前提下，笔者认为数学教学可从以下几个方面来培养学生的创造意识。

一、教师主导点拨，学生主体参与

在数学教学中，老师应注意采用课堂讨论的形式，让学生有充分发表意见的机会，老师起到引导的作用，试着让学生成为这个课堂的主人。让他们参与进来，结合教师点拨，一定可以收到良好的教学效果。比如在课堂上遇到这道选择题教学时：mambn-1与nabm是同类项，则（m-n）2017是（ ）

A、1 B、0 C 、-1 D、无法确定

通过课堂学生讨论，众说不一，但课堂气氛极为热烈，有的同学认为A ，有的认为B，有的认为C是正确答案，这时教师参与进来及时点拨，让学生分析，在m、n、a、b中根据同类项的概念可知，哪些量是我们最终能够求出的，认定哪些是字母，这时学生讨论探究，知道m、n是应该求出的量，而字母只是a、b，故而根据同类项的概念很快得出结果。因此可以看出，适当的问题情境，强烈的求异精神，民主的讨论氛围，完整的知识结构，丰富的联想能力，是培养学生创造性能力非常重要的条件。这样的教学方式下来，这堂课一定可以收到良好的教学效果。

二、创造问题情境，拓展学生思路

不仅仅要让学生成为主体参与课题活动，还要引导学生进行探索活动，必须善于创设问题情境，同时让学生的思维有充分发散的时间，使其思维活动成为一种积极的探索性的理性认识活动，以形成创造性思维。如一元一次方程应用中的应用题：把一堆苹果分给几个孩子，如果每人分3个则余8个，如果前面每人分5个，则最后一人得到苹果不足3个，求小孩的人数和苹果数。学生感到作此题无从下手，这时教师可创设问题情境，若设小孩有x人。

问题1：苹果ee473924cc8a3aa7baec360ccc95bcd6有多少个？（学生答3x+8个）

问题2：前面每人5个，最后一人得到的苹果不足3个。前面有多少孩子（答x-1人），不足3个的意义是什么？（答比3个少）

问题3：若前面每人分5 个苹果，再加上3 个苹果，比原来的一堆苹果多还是少？

（答：多）

问题4：小孩数x是整数还是小数？（答：整数）

有了以上几个问题的解答，学生很快就可以解决问题，由于教师不断设问铺阶梯，拓宽学生思路，从而使学生产生一种强烈探索欲望，以达到培养学生形成创造性思维能力的目的。

三、教师要对教材深入钻研

在平时教育教学中，老师要重视揭示知识的产生，发展过程，改变照本宣科的注入式教学，重视被课本掩盖了的发展过程，作为教师，首先要对自己所教的教材课本深入钻研，自己必须对知识了如指掌，深入钻研，举一反三，有自己的独到见解，这样才能引导学生参与知识产生过程的探索，使他们真正成为学习的主体。特别是在几何教学中，对于有一些定理的证明，要想方设法设法使学生体会到寻求真理的兴趣，主动参与到定理证明的探索活动中来，使学生对定理的认识更加深刻，也使学生尝到了成功的喜悦，从而激发学生学习数学的兴趣，这无形中加强了学生创造性思维能力的培养。

四、深钻解题规律，精炼解题技巧

这就要重视特例和特殊解题方法的探究。并力求从中引申出一般性的解题规律，学习固然要重视通法、通性，但是要清楚，通法、通性来自于特性和特殊解法，只有重视特殊解法，重视定义、性质、公式的应用，让解题思路回归自然，才能揭示通性、通法的产生过程，达到训练思维的目的，除此以外，要注意解题技能、技巧、规律的发展和深化，要创造性的发展规律，对规律要尽可能的概括，直到发展为教学规律体系，同时在训练中要注意训练层次的递进性，不能使训练总停留在同一个水平上，需要指出的是，创造性能力的培养不是一朝一夕就能得到的，这就需要我们就是长期引导和启迪才能逐步形成。

（作者单位：宁夏隆德县中学）