中学生英语阅读能力的培养和训练

在中学英语阅读教学中，笔者发现学生在阅读中存在心理障碍、词汇障碍、语法障碍、语篇障碍、技能障碍和文化障碍。对此，笔者提出几点解决对策，希望对提高学生的阅读能力有所帮助。

一、心理障碍及对策

心理学家告诉我们，当人们在阅读时如情绪处于紧张焦虑状态， 就容易产生恐惧心理，其阅读理解能力就不能正常发挥。重视非语言因素的培养，激发学生的阅读兴趣教师不但要传授英语知识，而且要关注学生的阅读心理，消除他们的急躁、恐惧、恼怒等消极情感体验， 排除干扰。对学生进行一定的心理教育与指导是完全必要的。另外，兴趣就是动力，正如心理学家皮亚杰所说，兴趣是能量的调节者， 它的加入能产生存储内心的力量。初中生正处在青春发育的年龄段，他们的求知欲极强，为了满足他们的这种要求， 教师在取材时，一定要注意材料的趣味性， 尽量避免文章题材单一、内容枯燥。 教师可以从网上下载一些笑话或幽默故事，还可以对阅读材料进行分类，增强学生的阅读兴趣，从而培养学生良好的阅读心理。

二、词汇障碍及对策

词汇障碍主要体现在以下几个方面：阅读材料中加注中文的生词。调查表明，这类词在学生实际阅读中同样存在一定的干扰。尤其在篇幅较长的材料中，当该词在下文再次出现时，学生会误以为是生词。这类词的派生词在后来的材料中也不作生词对待；已学词汇的派生词，这类词在阅读材料中有很多； 有新义的熟词，这类词与学生已经掌握的意思完全不同，实际上就是生词；课标允许在阅读材料中存在的约3%的生词。对策：最大限度地扩大学生的词汇量。

l.通过构词法来增加词汇量英语现有的词汇大部分是通过构词法结合的。教师可向学生介绍英语中常见的三种构词法： 转化法、合成法、派生法。通过分类比较，尤其是让学生掌握最常用的前缀和后缀的含义及用法， 使他们能够由已知的词“猜出”它的派生词及其词性， 从而达到巩固和扩大词汇量的目的。

2.通过文中所给的信息猜测新词的含义。正常情况下， 对于文中的新词， 出题者会给以相应的提示， 使学生可以通过上下文猜测词义。如：①通过文章中的同义词或反义词来猜词义。如： In-fluenza is sometimes called flu or a bad cold.（根据上下文可以猜出， Influenza 是 a bad cold 的同义词， 意为 “流感”）；Most dentists’offices are drab place， but Emilion’ s new of-fice is a bright and cheerful place. （根据上下文可以猜出drab是cheerful 或 bright 的反义词， 意为“死气沉沉的， 阴暗的”）②根据语法结构、 标点符号等猜测生词词义。如： The scientists who study insects are called entomologists. （根据定语从句提供的线索可以猜出entomologists意为“昆虫学家”） 。

3.广泛阅读， 扩大词汇量要学生记住这样一句话：“To build a strong vocabu-lary， you need to read well.”大量的阅读不但可以使学生重复、掌握已学词汇， 更重要的是能使学生接触新词，获得新知，它是扩大词汇量的有效途径。阅读材料（书目）可由教师推荐和学生自选相结合，材料要足量、真实、新颖且题材广泛，以满足学生各自的阅读兴趣。阅读过程中， 教师要引导学生在阅读时留心那些反复出现的关键词、固定搭配及句型， 将所感兴趣的新词或句型摘录下来；要鼓励学生运用读书笔记等形式加以巩固。在教学中通过开展一些趣味性词汇联想活动，可以激发学生兴趣，达到巩固和加深印象的目的，如让学生按单词首尾字母连续不断说出（或写出）一连串词汇，比一比谁连得多且词语新。这种“词语一条龙”通常按首尾一个字母展开， 如：worker → rewrite→ email → latest → tough → harvest → ...， 也可按两个字母展开， 如： rewrite → telegraph → photo → total → alone→ neat→ attention→ ...等。

三、语法障碍及对策

纵观近几年各省中考阅读材料，不难发现一个显著的特点：阅读材料的语言地道流畅，语法结构复杂，运用了大量的复合句、省略句、倒装句，语言表达富于变化，隐含信息分布广。考生即使读懂了表面文字，但如果缺乏深厚的语法功底，那么要想迅速领悟语篇的意思而准确答题也是不太可能的。巩固学生的语法基础知识，奠定良好的阅读基础语法知识在阅读中起着不可忽视的辅助作用。教师要有意识地指导学生借助语法分析，找出句子的主干，即句子的主语和谓语；找出句子的修饰成分，即句子的定语、状语及补语， 使学生经过逐级逐层的分析，就能如同疱丁解牛一样，把疑难的句子变得迎刃而解。使学生自觉地把语法作为一种阅读的手段，真正做到活学活用，达到化枯燥为趣味的境界。

四、语篇障碍及对策

语篇障碍表现为：归纳能力不强。许多学生可以理解单个句子，但无法归纳文章的中心、作者的立意以及行文线索，不能从整体上把握文章； 推理能力薄弱。拘泥于文章的浅层表征，不能对多个相关陈述点进行有效推理以揣摩出作者的真实意图，把握文章的深层含义。在英语教学中，处于主导地位的教师往往过多地重视对语法知识的讲授，采用由部分到整体、自上而下的以语法为线的教学模式， 这不仅不利于对学生语篇分析能力的培养，导致学生不能把握语段以及语段之间的语义关系直至整个语篇的中心，由于脱离了生动真实的语境而使学生所掌握的知识得不到落实和巩固。教师在课文教学以及对阅读理解题的讲评时一定要解放思想，引导学生从篇章分析入手，运用已知的语言知识获得对全篇的整体理解， 并进而分析段落大意和主旨。

1.帮助学生建立语篇图式图式对文章的语篇结构乃至内容的理解起着十分重要的作用。如是线性结构，应注意该文的时空顺序、主要情节及其发展；如是层次结构，则可引导学生寻找主题句、分主题句、用于支撑主题的事实。教师应尽可能使用一些直观手段，如板书、投影、显示归纳全文内容的图解、表格、简笔画等，帮助学生构建较详细的语义图像，再让学生根据图式，结合关键词句，用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来。教师也可以让学生根据内容画出相应的图式。

2.话题讨论现行英语教材在编排单元教学内容时确立了 “一个单元，一个话题”的模式。阅读教学第一步应该从围绕本单元话题的“热身”开始，活动的形式可不拘一格，丰富多彩，如：看图说话，自由辩论，以小见大，以大见小，小自个人、家庭、班级、学校，大到国家、社会，古今中外无不能容。话题讨论活动既能激发学生学习兴趣与动机，还能使课堂学习气氛轰轰烈烈， 富有生机。最重要的原则就是要符合学生实际， 要围绕着主题来进行讨论。通过讨论可以进一步理解作者的写作意图和观点等， 挖掘文章的亮点。

3.分角色表演教师可以视阅读内容而定，让学生将文章内容改成对话形式，再加上动作表演出来，会使他们有亲临现场的感觉。

4.阅读后的书写巩固心理学家认为，书写是大脑神经和手部肌肉相结合的一种运动。进一步巩固已获取的语言信息， 对学生的记忆训练、思维训练都有很大的帮助。

五、技能障碍及对策

所谓技能障碍， 是指阅读者因不良的阅读习惯或缺乏正确的语篇阅读技巧所造成的阅读障碍。不良的阅读习惯，表现为逐词阅读，有的轻声口读或用笔尖点读，缺少以意群为单位通过视觉直接接受文字信号的能力。这样的阅读阻碍了对语句、语段的直接理解，以致反复不断地回读，缺乏必要的语篇阅读技巧。如何猜测词义，如何进行语法分析，如何识别各种句子的功能并利用逻辑承接语，如何寻找文章脉络、准确找出并理解材料细节，如何根据不同的语篇类型找出主题句、判断主旨和大意等。重视阅读习惯与技能的培养学生接触英语的机会主要是通过阅读。要提高阅读水平，必须培养学生良好的阅读习惯， 其次就是掌握必要的阅读技能。

1.效率优先，限时阅读。每读一篇文章都要限定时间讲求效率。培养学生进行严格的限时阅读训练，要求学生用眼和脑快速扫视阅读，视幅要宽，视时要短，要一目十行，只求抓住文章大意，不追究细节。教师可以根据学生的学习程度选择难度相当的材料给他们进行系统训练，由易到难，逐步加深。学生也才能真正感受到阅读的快乐和成就感。这里要注意两点：一是材料难度应稍高于学习者的阅读水平；二是要有理解题，便于学生自测，若错误率偏高，应适当调整读速。

2.讲究技巧，科学阅读。首先，告诉学生那种出声读、用手指阅读的方法会分散注意力， 影响阅读速度，要使他们深切地体会到要“改革”自己的阅读方法。然后，教给学生几种常见的阅读方法，如：（1）略读、查读、跳读等。培养学生快速查找并认知题目所要求的对象； 例如：在下列每一组单词中快速找出一个与括号内单词相同的词。（father） fatter further far-ther faster farmer father feather rather；（2）猜测词义。如从上下文提供的同义词、 反义词、语法结构（如同位语、定语从句等）、标点符号（如破折号等）、常识、构词法等猜测生词、谚语及习惯表达。（3）掠读。比如如何寻找主题句（Topic Sentence）。

3.持之以恒， 天天阅读每天坚持阅读，并养成记读书笔记的习惯。通过阅读英文报刊等自己感兴趣的时文，以在潜移默化中提高自己的阅读水平。

六、文化障碍及对策

在阅读过程中，由于两种不同文化背景的存在，因此读者往往可能因为文化背景障碍而影响阅读。鼓励学生多多涉猎课外读物，拓宽文化背景知识语言是文化的载体。教师在教学中不仅要教语言知识， 而且要教文化知识。目前我们使用的教材，涉及的题材广泛， 可从多方面进行背景教学，如：人物背景、历史背景、风俗背景、地理背景等。同时，学生自己也要广泛地阅读不同类型的文章，达到拓宽自身背景知识的目的。泛渎教材的选择在整体安排上要做到从易到难，难度适中，体裁多样；材料要具有知识性、趣味性、现实性和目的性；要符合学生的认知结构，并有利于教学的循序渐进。

“冰冻三尺，非一日之寒。”阅读能力的培养是一个循序渐进的过程。教师只有真正认识到阅读的实质所在并采取相应的对策，不断实践，勇于探索，才有希望使学生的阅读速度、阅读水平和阅读理解能力有较大的提高。

（作者单位：广西宜州市实验高中）