如何在初中历史教学中运用多媒体

任锐

摘 要：在初中历史课程的教学过程中，应用多媒体开展教学已经成为了一种重要的发展趋势，能够促进学生综合素质的全面提升。

关键词：多媒体；学习效益；资源整合

随着素质教育的发展和现代教育教学技术的普及，多媒体在初中历史课堂教学中的运用已被许多初中历史教师所重视，从而使历史这一古老的学科重新焕发了生机。

一、运用多媒体教学，有利于激发学生兴趣

著名物理学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”培养学生学习历史的兴趣是课堂教学改革的目标之一。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，触发学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。如讲授《鸦片战争》内容时，教师可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；百姓吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中华民族带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害。同时也激发了学生学习的兴趣。

二、运用多媒体教学，有利于构建知识

网络多媒体的出现，使得教师在教学活动中所进行的教学内容可以有很大的跨度，这个跨度是指教师在讲授一节内容时，它的知识点不会被局限在本节的教学要点之内，它可以打破课本的束缚，实现节与节之间的融汇。这种教学方法有他独特的好处，易于让学生回忆前面所学的知识，起到巩固知识的作用。另外，还可以实现不同章节之间内容的对比，让学生通过比较找出他们的异同点，以此培养学生比较问题的能力。同时，也可以实现知识的系统化，使一章的知识点处于一个网络结构中，教师只要提到任意一个知识点，然后根据该知识点进行拓展、延伸，最终展现出整章的知识结构。通过知识的延伸培养学生的思维集中——思维分散——思维再集中，增强了学生的纵向和横向思维能力。

三、运用多媒体教学，有利于进行思想教育

情感教育是历史教学中的一个很重要的方面，培养学生良好的思想品德和高尚道德情操是历史教学的一项重要任务。运用多媒体声像效果和感染力强的特点，为学生创设一个与教学内容相适应的历史情境，让学生身临其境，通过内心体验，引起情感共鸣，就能够使学生自觉地接受熏陶，达到此时无声胜有声的效果。如讲授有关“南京大屠杀”内容时，我先展示给学生日军屠杀中国平民的历史图片：《日军砍杀南京青年》、《日军把南京青年当作刀靶练习刺杀》、《日军活埋南京和平居民》、《日军将赤手空拳的中国青年押往南京郊外集体屠杀》等图片，这些血淋淋的场面让人触目惊心，加强了对学生的感官刺激，然后播放电影《南京大屠杀》中的大屠杀镜头，这些活生生的场面，使学生有一种身临其境的感受，使其认识到日军的凶残野蛮和法西斯的丑恶面目，从而引起学生的情感共鸣，加强了情感教育，从而使学生产生了为维护国家和民族的利益而努力学习的决心。

四、在初中历史课程多媒体教学中所应该避免的误区分析

实践的过程中，一些老师对于多媒体过度应用，造成了一些误区的出现，影响了多媒体教学的效果，不利于学生历史课程学习效果的提升，以下就多媒体教学中应避免的一些误区进行了探讨。

1.在历史教学中要尽力避免多媒体教学的过度应用。

多媒体技术作为一种辅助教学手段能够发挥出一定的积极作用，但是要注意的是多媒体教学不能够替代传统的教学手段。一些老师在开展历史课程的教学中，片面地认为使用多媒体教学就是代表了先进的教学模式，传统的教学模式就代表了落后的教学模式，所以大量的使用多媒体技术开展历史教学，这忽视了老师自身在初中历史课程教学中作用的发挥，过度应用多媒体教学会对学生的深度思考产生负面的影响，久而久之还会影响到学生对于历史课程的学习兴趣。

2.在历史教学中要尽力避免多媒体教学课件的过度花哨。

在历史课程教学实施多媒体教学的过程中，一部分的老师停留在对多媒体课件精彩画面的追求上，而对于和历史教学密切相关的实质性内容关心较少。这种误区不但不能获得比较好的课堂教学效果，还会在一定程度上分散学生的注意力，对学生历史课程的学习质量产生一定的负面影响。多媒体技术和传统的教学手段之间并不冲突，老师在开展教学的过程中要从历史教学的实际情况出发，当用的时候就用，要做到对多媒体技术恰当的应用，帮助学生更好地探索新知识，促进学生综合素质的全面发展。

3.尽力避免盲目使用。

素质教育要求我们“采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。”但有的老师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就越能显示教学水平，一味盲目使用，从而忽视了传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果无明显增强。例如，有的老师喜欢把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示，而由于受技术因素的影响，图像的大小和清晰度往往受到限制。与其花那么大的精力去把它们制作成计算机课件，还不如直接使用投影仪、录像机或挂图来得方便。

参考文献：

[1]杨九俊.新课程—教学评价方法与设计[M].北京：教育科学出版社，2004年.

[2]于友西.中学历史教学法（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2003年.