浅谈高中地理课堂导入的方法

吴恒强

摘 要：课堂导入即教师采用简洁的语言或辅助动作拉开一堂课的序幕。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成败直接影响着整堂课的效果。能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使学生处于积极状态，这是上好课的首要问题。

关键词：高中地理；教学；导入；方法

课堂导入语，是教师在课堂教学中围绕教学目标，一个精心设计的教学语言，即所谓的“开场白”.俗语说“良好的开端是成功的一半”，课堂导入语是一节课的开始，老师必须根据课程目标和学生特点精心设计开场白，从而集中学生的注意力，创设情景，提高参与意识和课堂教学效果.本文结合湘教版教材的教学实践，提出以下几种导入方法

一、课堂导入的要求

在一节课的教学过程中，导入应该是最基本的也是较为重要的一步。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课如果导入得当，就会为整节课起到良好的铺垫作用。作为一次成功的导入，基本上要符合以下三个要求：趣味性，课堂导入要注意趣味性。兴趣是最好的老师。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。如果课堂导入充满趣味性，学生便会把学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极到学习；针对性，课堂导入时要注意针对性。课堂导入首先要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。但首要前提是必须引起学生的注意力，明确课堂教学的目的。但不可以为了“导入”而导入新课。导入的目的是调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，讲清楚课堂教学的目的，为授新课作铺垫；新颖性，课堂导入的材料要新颖。现在的高中学生，很容易吸收新事物和新信息。他们对新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新颖的富有时代性的信息，能更加引起学生们的兴趣。材料越新颖，越是大家关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。

二、课堂导入的方法

质疑导入。质疑式导入即教师根据学生认知能力和教学内容，设置问题，启发诱导进行课堂教学导入，以期求得切入课题、明确要点、深化教学、融会课堂的良好效果。如在讲“气候的形成因子”时，可提问学生：河南在黄河中下游地区，而黄河中下游地区属于什么气候呢？学生回答说：“黄河中下游地区属于温带大陆性季风气候。”这是教师就可顺势抓住“温带大陆性季风气候”进行剖析：说“温带受什么因素影响而形成的呢？”学生回答说：“温带受太阳辐射因素影响。”“那么‘大陆性受什么因素的影响而形成呢？”学生回答说：“大陆性受下垫面因素的影响。”“而‘季风气候受哪些因素的影响呢？”学生回答说：“‘季风气候受‘大气环流因素的影响。”接着教师说：“下面我们就从‘太阳辐射、‘下垫面和‘大气环流等三个方面来探讨自然因素是如何对气候的形成产生影响的。”这样的导入直入课题，提纲挈领，效果显著。

图表式导入。图表式导入就是在引入新课时利用课本上的插图，或教学挂图、图表、画片、仪器、模型等，结合老师适当的讲解或提示，使学生视、听、思维联合起来，以取得较满意的教学效果的一种导入。图表式导入的最佳作用是强化教学的直观性，帮助学生对一些较疑难的或模糊不清的内容作较直观的了解，从而使他们进一步深入理解课文，同时也降低教学难度。如导入“陆地地形和海底地形”这一知识时，教师可展示一组风景优美的图片或照片，学生既欣赏到美丽的风光，又形象而直观地了解到地形知识。教师不用多费唇舌，学生就能领悟到：千差万别的地表形态就是地形，进而激发了进一步学习的兴趣。

电教演示导入。电化教学手段是提高课堂教学质量的现代化手段。电化教学手段包括投影、幻灯和录像等，尤其是录像有其立体感强、声图并茂的特点。电教演示可以化抽象为形象，变呆板为主动，有助于学生增强感知，发展学生的观察和思维能力，也可以激发学生的学习兴趣。如讲“地球公转运动”时，利用地球仪演示地球公转运动过程，让学生直接去观察，把抽象的理论变得非常直观，由此导入新课。这样，可引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。

三、应注意的几个问题

首先，课堂导入，要注意时间不宜过长，3～5分钟为宜。若导入时间延长过多，就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。毕竟，各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。其次，“导”无定法，切忌生搬硬套。对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析而定。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。最后，导入是整个教学环节中的一个组成部分。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，集中学生的注意力。一旦学生学习的自觉性被调动起来，就要抓住这个“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务。

良好的开端是成功的一半.地理课堂的导入方式可谓变化无穷，这里所说的几种导入方法只不过是一点粗浅体会.在教学过程中，教无定法.因此，就要我们从教学实际出发，结合不同的课文内容，因材施导，因材而入，采用不同的导入方式，不仅可以把学生分散的注意力集中起来，诱发思维，还可以使教学收到事半功倍的效果.总之，新颖别致的新课导入非常重要，可以起到“一石激起千层浪”的作用。

参考文献：

[1]刘惠.解读地理教学的生活化[J].地理教育，2010（4）.

[2]李春红.普通高中地理课程标准（实验）中“地理过程”的认识[J].中学地理教学参考，2005（4）.