澳大利亚八校联盟成员资质分析

侯婷婷，庞 岚

(中国地质大学，湖北 武汉 430074)

澳大利亚八校联盟成员资质分析

侯婷婷，庞 岚

(中国地质大学，湖北 武汉 430074)

指出了澳大利亚八校联盟(Go8)对其联盟成员的考察包括多个方面，如八校净资产和年度收入，科研状况，师生类型、数量和比例，本科教育质量等。从联盟成员资质的角度看，八校是以良好国家政策为条件，成熟战略联盟理论为支撑，共同价值取向为前提，为实现资源互补、提升竞争力、获得国内政策支持和国际认可而寻求合作。Go8的成功运行对中国高校联盟在观念、制度和实践等多层面具有借鉴意义。

澳大利亚八校联盟；联盟成员；资质；大学联盟

1 引言

澳大利亚八校联盟(Group of Eight，简称Go8)由澳洲国立大学、墨尔本大学、悉尼大学、昆士兰大学、新南威尔士大学、莫纳什大学、西澳大学和阿德雷德大学组成，包括了澳大利亚所有的研究型大学。Go8常被称为澳洲的常春藤联盟，享誉国际。

2 八校资质主要考核指标

Go8对其成员的考察包括多方面，如八校净资产和年度收入，科研状况，师生类型、数量和比例，本科教育质量等等，与澳大利亚国内的其他大学相比，在绝大部分指标上八校都遥遥领先。

2.1 净资产和年度收入

学校资产是开展教学和科研工作的基础，Go8成员大学的净资产和年度收入体现了其强大的实力。数据显示，Go8各成员大学的净资产从117400万澳元到392300万澳元不等，平均资产数是235200万澳元，这一数目远远高于其他大学的平均数。同时，Go8成员大学整体的平均年收入是136600万澳元，而澳大利亚其他大学只有44200万澳元(图1)。正如Go8的执行董事Michael Gallagher所说：“精英大学是研究能力的关键节点……然而，它们处理复杂事物的成本更高，比如交叉学科中心、将学生教育与研究要素相结合、支持科学发展和研究转化所需技术设备[1]”。

图1 八校联盟成员大学的净资产和年度收入

2.2 科研实力

澳大利亚高校科研质量评估结果显示，Go8作为澳大利亚历史上最为悠久的精英机构占据了评估的前八位，远远领先于其他高校[2]。研究收入的指标一共包括三项：总研究收入、全国竞争性研究收入、工业界的研究经费收入。从图2可以看出，八校三项指标的平均数远远超出澳洲其他大学。

为准确认识科研现状，推动澳大利亚的科学研究走向卓越，ERA(澳大利亚卓越科研)研究质量评估项目由澳大利亚研究理事会发起并执行。2011年Go8新增了“在ERA等级评定中为四级或五级的专业数量”的科研指标，八校被评为四级或五级的专业数量平均为59个，其他大学只有9个。另一方面，在381个学科划分中，Go8成员大学的平均硕博点数量占专业总数的51%；而澳洲其他大学的平均数仅占32%(图2)。

图2 八校联盟成员大学的研究收入，

2.3 学生结构和师资力量

在学生规模方面，如表1所示，Go8成员大学的学生规模是41612人，Go8成员大学无论是在本科生还是研究生培养规模上都明显高于一般大学。八校PhD学生的平均数量是3166人，占总学生人数的8%，其他大学仅有820人，仅占比4%。同时，Go8吸引了大量的留学生，其平均数是其他大学的1.7倍。

表1 八校联盟成员大学的师生类型和数量(2012年)

在教师规模方面，Go8成员大学的整体师资力量远远高于澳大利亚其他学校。Go8成员大学中研究型教师平均有1303人，占全体教师的44%；澳洲其他大学平均只有170名专门从事科研的教师，占总数的14%。

2.4 本科教育质量

同等全日制学生负担(Equivalent Full-Time Student Load, EFTSL)是一种测量学生学习负担的方式。八校的平均比值是10，而其他大学的平均比值则为19(图3)，八校学生学习负担低于澳洲其他大学，可见八校的教学安排以及师生比例更为合理，这样能够极大地保证学生的学习效果。

图3 八校联盟成员大学的本科生教育质量

Go8由澳大利亚最著名的八所研究型大学组成，其生源质量自然高于其他大学。在八校中，本科生生源素质为全国前10%的比例分别为62%、49%、46%、74%、60%、52%、57%、58%。Go8在教学和科研方面的良好声誉吸引了大量优秀学生，优质生源反过来保证了这些研究型大学的培养质量。

3 从联盟成员资质看八校寻求合作的基础与需求

通过以上对Go8各成员大学资质的分析，可以发现八校集中了澳洲大部分优质高等教育资源。从八校联盟成员资质的角度来看，八校寻求合作具有深厚的基础和较大的需求。

3.1 八校寻求合作的基础

3.1.1 良好的国家政策是八校合作的外部条件

1988年，澳大利亚政府出台了道金斯报告(Dawkins Report)，形成了全新的高等教育政策框架，强调大学要通过吸引留学生等途径来使国家的GDP增长，推动教育体制从原先的双轨制向单轨制转变。1989年开始建立国家高等教育统一体系，46所高等教育学院逐渐与当时已有的19所大学合并[3]。2003年出台的尼尔森报告(Nelson Report)进一步要求加速高等教育私有化历程，加强大学与产业界的联系，促进机构分层和减少政府对大学的控制[4]。这些政策为八校的合作创造了有利的外部条件。

3.1.2 成熟的战略联盟理论是八校合作的理论支撑

20世纪以来，战略联盟理论的日益成熟和在企业中的成功实践，为八校合作提供了重要的理论基础和实践示范。从80年代开始，市场竞争的激烈性、建设投资的规模性以及生产的专业性促进了企业间战略联盟的产生，战略联盟成为以利润最大化为目标的企业间普遍使用的一种经营策略[5]。Go8是企业战略联盟的一种体现形式，是高校在建设过程中将企业战略联盟理论和实践有效结合的结果。八校合作以战略联盟理论为支撑，加快推进八校资源整合、合作共赢。

3.1.3 共同的价值取向是八校合作的重要前提

八校合作的一个重要前提是有共同的价值取向，期望通过合作为自身的发展创造更加有利的条件。首先，八校都重视办学资源的吸纳能力与积累。在八校看来，好的大学既需要雄厚的资产作基础，又要保证源源不断的收入。其次，八校都重视科学研究的竞争力。Go8的众多成员指标都与科研相关，并且在发展规划中都将科学研究置于重要地位。最后，重视高质量的本科生教育。为了保证本科生的培养质量，Go8在成员考核中设立同等全日制学生负担、全职教员的比例以及本国本科生第一年流失率等诸多指标。

3.2 八校寻求合作的需求

3.2.1 实现资源互补的需求

随着高等教育大众化的发展，任何一所高校在很大程度上都需要借助外部力量来实现自身的发展。一份按学科进行大学排名的报告显示，澳大利亚国立大学在文、理两大学科领域高居榜首，墨尔本大学则在商、法、医三大领域独占鳌头，新南威尔士大学工科实力最强，昆士兰大学则在教育领域处于领先地位[6]。由此可见，八校资源与能力的配置不均衡，需要八校之间强强合作，将各自的比较优势充分地发挥出来。

3.2.2 提升八校竞争力的需求

在20世纪90年代，澳洲八校为应对日益激烈的竞争，将学校资源集中于各校实力较强的领域。但是单项实力较强并不能保证八校在世界的竞争力，只有八校之间进行合作，将核心竞争领域融合，形成聚合效应，才能使合作高校在其他方面形成优势。八校进行交流合作，不仅能够丰富一些常规性的课程和教学活动，而且还能够为一些拓展项目提供充足的资源和良好的条件。从而培养八校的核心能力，提高其竞争力。

3.2.3 获得国内政策支持和国际认可的需求

“凝聚联盟内八所成员大学的力量，为国家的社会、经济、文化、环境的繁荣发展作出更大的贡献”是八校的任务和使命。八校寻求合作是从国家的利益出发，能够获得国家的稳定支持。同时，Go8是澳大利亚最著名的八所研究型大学，其在世界上享有盛誉。八校寻求合作能够在国际上保持高水平的品牌认可度，从而得到较好、较快的发展。

4 八校联盟对我国高校联盟建设的启示

Go8 独特的联盟模式和灵活的联盟战略在运行中取得了丰硕成果，通过分析Go8成员的资质，思考和总结Go8的成功经验，有利于为我国高校联盟提供具体的发展路径。

4.1 制度层面：建立法规制度，完善高校联盟体制

20世纪90年代我国教育部提出“共建、调整、合作、合并”的高等教育发展“八字方针”，我国高等教育管理体制和布局结构进行了改革和调整，高等教育资源也进行了自新中国成立以来的第二次调整。1998年颁布的《高等教育法》提出，国家鼓励高等学校之间、高等学校与科学研究机构以及企业事业组织之间开展协作，实行优势互补，提高教育资源的使用效益，但是其实施效果差强人意。基于上述形势，我国必须进一步制定相关法律法规，建立高校联盟成员大学之间的规章制度，为大学的合作提供制度前提和法律保障。

4.2 观念层面：转变办学观念，强化高校联盟合作意识

随着高等教育日益大众化，高校高素质复合创新性人才培养的使命也呼唤着高校“单打独斗”的发展模式发生变革，我国高校要想获得长足较快发展，势必要打破孤军奋战的局面，强化开放办学、合作共赢的意识。在此基础上，高校要认真审视自身的优势和不足，根据自身特点和实际情况，制定正确的战略联盟规划，资源互补，利益共享，将有限的资源运用于高校各自最擅长的学科领域，增强联盟成员大学的核心竞争力。

4.3 实践层面：强化组织管理，促进高校联盟发展

要加快我国大学联盟的发展，可以借鉴Go8的成功经验，加强联盟的组织管理。首先，要选择合适的合作伙伴。对可选高校进行全面测评，充分把握合作伙伴间的各项基本信息。我国大学对合作伙伴资质测评时，除了分析一些硬性指标，还应考虑双方的大学文化是否相互融合，是否能与自身达到优势互补或强强联合的效应。其次，要设置专门的高校联盟工作机构。如成立高校联盟管理委员会，委员会委员由各成员大学校长组成，委员会定期展开联盟工作会议，制定联盟章程、发展战略等。同时建立一支专业的联盟管理人员队伍，各司其职，以保障联盟长久有序发展。

[1]王 琪,程 莹,刘念才.世界一流大学:国家战略与大学实践[M].上海:上海交通大学出版社,2011:37～72.

[2]张安梅.澳大利亚：八校联盟领跑澳洲大学科研排行榜[J].比较教育研究,2011(3):91.

[3]DAWKINS J. S.Higher Education:A policy discussion paper[R].Canberra:AGPS,1987.

[4]NELSON B.Our universities:Backing Australia's future[R].Canberra:Commonwealth of Australia,2003.

[5]史占中.企业战略联盟[M].上海:上海财经大学出版社,2001:73.

[6]张世专.澳大利亚大学各领风骚：澳大利亚大学按七大学科领域排名[J].世界教育信息,2007(2):71.

2016-09-22 作者简介：侯婷婷(1992—)，女，中国地质大学高等教育研究所硕士研究生。 通讯作者：庞 岚(1971—)，女，研究员，博士，主要从事高等教育管理工作。

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