新建本科院校课堂教学的不足与改进策略

庄晓华

摘 要：当前，新建本科院校正从规模扩张转向内涵式发展，而内涵式发展的核心是提高人才培养质量。作为人才培养的主阵地，课堂教学的作用必须引起更高的重视。然而，当前新建本科院校的课堂教学质量普遍不高，存在教师教学能力欠缺、专业素养不足、专业不对口、教学评价方法落后等诸多问题，为此必须积极提升教师的教学能力和专业素养、积极推进课堂教学改革和教学评价改革，同时大力降低班额。

关键词：新建本科院校；课堂教学；教师教学能力

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）11-0218-02

新建本科院校抓住了中国高等教育大发展的机遇，一方面实现了办本科教育的目标，另一方面因快速规模扩张导致办学质量不高，特别是过度强化科研导向，导致“以教学为中心”说得多做得少。当前，教学工作成为不少新建本科院校的薄弱环节，教学成效不明显，教学质量不高，其中课堂教学是一个集中的体现。南京晓庄学院作为一所新建本科院校面临同样的问题，本文以它为例研究如何改进新建本科院校的课堂教学，从而提升人才培养质量，促进应用型品牌大学的建设。

一、新建本科院校在课堂教学方面存在的不足

1.教师教学能力欠缺

新建本科院校的专业教师绝大多数是硕士，一毕业就上讲台，之前没有进行过系统、长期的教学能力培养，许多教师对教育学、教育心理学、教学论等知之甚少，对教材、学生、教学方法的研究甚少。特别是40岁以下的青年教师是新建本科院校教师队伍的主力，一般都超过教师队伍的60%，而青年教师的教学能力提升需要一个过程，如南京师范大学在2013年的调查中显示，进校不足三年的青年教师有74.8%的学生评教分在全校平均分以下。同时，教师的非师范性日益突出，如新建本科院校红河学院的青年教师中非师范专业的占64.3%，反映了多数新建本科院校的这一特点。虽然新建本科院校在专业教师引进时也有试讲环节，但并不是非常严格，决定是否录用某专业教师还是主要看科研成果、科研立项和科研获奖情况。

2.教师专业素养不足

新建本科院校的教师队伍以硕士及以下学历为主，相对于老牌大学教师队伍的“博士化”，教师的专业素养明显不足，学科背景、科研能力、创新能力、知识结构、学缘结构等都有很多的欠缺，大师、名师更是少之又少。没有深厚的学术积淀、没有宽厚的知识结构，这样的教师很难创造精彩的课堂。同时由于新建本科院校师生比例较高，教师超课时严重，导致教师专业学习和进修深造都相对较难，这也影响了专业教师专业素养的不断提升。一些教师一本讲义或一个课件一用就是好多年，授课内容不能及时更新，跟不上相关学科领域的最新进展。

3.教师专业不对口

新建本科院校为了规模扩张，大量开设热点专业，普遍出现师资不足的现象，特别是专业教师欠缺，于是跨学科、跨专业开课的现象很普遍，如历史专业的教师去教经济学、中文专业的教师去教管理学，结果是教师、学生都难受。同时，因为新建本科院校应用型专业较多，而这些应用型专业几乎没有对应的硕士、博士培养专业，或是相关领域的企业工资收入很高，高校很难引进专业对口的教师，比如秘书学专业、会计专业、金融专业、贸易类、商务类的专业等。此外，因为新建本科院校专业设置都差不多，对专业教师的需求也差不多，而相关的教师数量有限，导致无法满足专业教师的实际需要，从而导致教师跨专业、跨学科授课现象非常普遍。

4.班额过大

新建本科院校普遍编制不足，教师缺编严重。学校规模不断扩大，于是班额不断扩大，几百人的大课堂屡见不鲜，这样就很难进行对话式、启发式或者互动式的教学，学生数量太多就很难顾及所有同学，很难让所有同学都参与，吸取教学反馈也难以有效进行，这些都会极大地影响课堂教学的效果。此外，新建本科院校的不少学生学习自觉性较差，学习动力不足，特别是在班额较大导致授课教师难以有效管理课堂时，逃课现象严重，上课时玩手机、看小说、睡觉的大有人在，课堂教学效果可想而知。

5.教学评价方法落后

新建本科院校为了提升办学实力，纷纷加大对教师科研的考核，同时职称评审的科研条件也是不断加码，导致教师们疲于申报各种科研项目、发表论文，并且科研考核评价易量化、好操作，而教学评价一直没有改革，评价标准模糊、评价方法单一，不能准确地反映教师对教学的投入。在此评价体系下，教师不由自主地重科研、轻教学，使得课堂教学受影响。学生评教形式重于内容，学生信息员制度也是如此，不少学生信息员反映了教师教学不负责任的情况之后，学校或学院没有采取有效措施，导致相关情况得不到纠正，课堂教学效果大打折扣。

二、新建本科院校课堂教学的改进策略

1.积极提升教师的教学能力

提升专业教师教学能力的主要方法如下：一是加大新进教师教学能力的考核，在试讲时应安排一个班级的学生听讲并进行打分，分数较低或评价不高的不予录用；二是新进教师第一学期不开课，主要是“拜师学艺”，听名师、老教师授课，并参加为期一学期的教学能力培训班，第二学期在导师的指导下与导师一起开课，但教学工作量为一般教师的四分之一或更少，并且只能主讲一门课，要得到导师、学生和督导的认可，评价达到良好以上才能在第三学期主讲两门课。同时，新进教师三年后再进行教学考核，达到良好以上才可以完成相应的教学工作量，如果未达到良好还要进行培训。为提升青年教师的教学能力，一方面为他们选聘优秀教师为教学导师，另一方面倡导教研室集体备课、听课、评课，如有教师教学评价为差的，教研室不能参加任何评优。同时，学校的教学先进集体评选可以教研室为单位申报。

2.努力提升教师的专业素养

新建本科院校应当一方面积极引进高水平的博士人才，另一方面鼓励不是博士的教师积极进修深造，学校可以与重点大学签订委托培养协议，每年选拔一批青年教师免试读博士。此外，新建本科院校还可以争取教育主管部门的支持，与重点大学开展对口支持，由重点大学选派优秀教师到新建本科院校挂职，担任学科带头人、专业负责人。新建本科院校还要加大教师引进力度，降低师生比，同时积极支持和鼓励教师参加各类学术交流活动，开展协同创新研究。作为应用型本科院校，新建本科院校要积极柔性引进行业、企业的专家和技术人员担任专业教师，还可以由他们担任相关专业新教师的专业导师，从而提升新教师的专业素养和职业技能。同时，新建本科院校也要建立专业教师退出机制，对于专业教学能力和专业水平较差的教师要实行转岗或待岗，这是对学生负责，也是对学校长远发展和学校声誉发展负责。

3.大力降低班额

为了保证课堂教学质量，国外很多大学早已在班级规模上做了调整，如日本教育审议会1998年在题为《21世纪教育改革规划》的报告中指出：为提高学生的学习效率，使学生更好地理解课堂教学内容，一般实施基础课程教学人数为20人的班级学生系统。小班教学也是美国顶尖大学保证本科教育质量的核心手段。新建本科院校一般都是教学型为主，提升教学质量，缩小班级规模、开展小班化授课势在必行，近期应确保专业核心课程小班化授课（30人左右），到“十三五”规划末期应当努力实现所有专业课程的小班化。目前，在师资严重不足的情况下借助网络课程推进小班化也是一个办法，具体来说就是将知识介绍、基本理论、原理等讲解网络化，学生先自学，并针对学习内容提出问题，教师根据问题采用小班形式进行答疑和讨论，高年级的学生还可以担任低年级学生的课程助教，组织小班讨论和答疑。

4.全力推进课堂教学改革

当今在线教育如火如荼，慕课日益普及，大学课堂不进行改革，必然失去学生，从而影响学校的生存与发展。为此，各个新建本科院校首先要加大教室、课程信息化的投入，以信息化支撑教师的教学创新。各个高校要改革对学生的考试、毕业论文等统一要求，赋予教师更多的教学自主权。比如一些课程可以进行随堂考试或测试，并将平时成绩作为总成绩，这样可以大大调动学生的学习热情。同时，积极鼓励教师开展翻转课堂教学实验，多开展探究式、启发式、合作式教学，引导团队学习，鼓励学生之间的互帮互助。一些应用性强的专业应当把课堂设到企业、工厂去，让学生在现实的场景中学习实践，这样不仅可以极大提高课堂教学的实效性，还可以激发学生的学习主动性和积极性。

5.改革教学评价，彰显人才培养中心地位

新建本科院校要始终坚持教学第一，不断完善教学评价体系，如采用360度的评价方式，在表彰奖励方面多看教师培养学生的质量和成绩，在职称评审中单列教学型高级职称评审系列，对指导学生考取研究生、学科竞赛获奖、课外科技创新的教师要优先。选聘一批本科生学业导师，并将学业导师经历和成绩作为职称评审的必要条件。每年教师节，要隆重表彰一批在立德树人、教育教学方面表现优秀的专任教师和辅导员，要让广大教师全身心地投入到人才培养中，不断提高教学质量。

三、结语

人才培养是大学的第一使命，而课堂则人才培养的第一阵地，也是主阵地。新建本科院校要办出水平、提升质量，必须大力加强课堂教学，为此各种资源都要向课堂倾斜。师资队伍建设、科研实力提升都应当服务于人才培养。新建本科院校转型发展，创建应用型高水平大学更要高度重视人才培养，重视课堂教学，要全力加强和改进课堂教学。

参考文献：

[1]陈德良.促进高校青年教师教学发展的思路与举措[J].中国大学教学，2014（10）：85-87.

[2]邵春艳，周萍.新建本科院校青年教师教学能力及培养现状调查——基于西南边疆地区H高校[J].继续教育研究，2012（2）：84-86.