小学语文创新教学策略探究

黄益兰

语文教学是培养学生创新精神、创新能力的重要手段。因此，如何以学生为本，以学生自主活动为基础的新型教学过程，引导学生创造性地学习，培养学生的创新精神、创新能力和创新人格，是值得探究的重要课题。

一、在语言训练中，诱发创新的灵感

在课堂上，师生间信息的传递、情感的交流、思维的碰撞靠语言，诱发学生创新的灵感也离不开语言。通过看图说话等训练内容和方式，鼓励学生大胆想象，把新观点、新发现说出来，让学生认识到思考是一种快乐，在宽容民主的环境中培养学生的创造力。如我在教《蝙蝠与雷达》时，我让学生探究：“人们从蝙蝠身上得到启示发明雷达，使飞机能在夜间安全飞行。哪些发明也是人们从动物或植物身上得到启示的呢？”学生可活跃了，有的说从鱼身上得到启示发明潜水艇，有的说从小草身上得到启示发明锯子……我进而启示：“前人用勤劳和智慧发明的东西，为人类造福，你们能从某物体身上得到启示发明什么呢？”学生便激起创新的欲望。

二、在思维碰撞中，点燃创新的火花

语文是富有创新内涵的学科，其要求都含有培养思维能力和创造力的因素。因此在教学中，我想办法调动学生的积极性，引导他们大胆想象，点燃他们创新的火花。如我教学《称象》一课时，抓住创新思维的求异点问：“你们有比曹冲更好的办法称出大象的重量吗？”这激起了学生的兴趣、思维，学生七嘴八舌说开了，有位同学则说：“我改用人，因为石头、泥土、水要靠人搬上搬下，极不方便，而人能听指挥，自上自下，叫称就称，这办法好。”这闪烁着创新火花，不禁让人拍手叫绝。

我也有意识地突破常规，激发学生的思维。只要善于激荡学生的思维，学生就会迸发创新的火花。

三、在质疑问难中，发掘创新的潜能

我重视学生与众不同的见解，激励学生善于质疑，大胆发问，充分发掘学生创新的潜能。

授新课文前，我总要让学生多问“为什么”，然后带着疑难学习，鼓励孩子发问：学完后，让学生质疑。如我在教学《草船借箭》一课时，一位爱钻“牛角尖”的学生给我放了一“箭”：“老师，课题改为‘草船骗箭更好，因诸葛亮是用欺骗的手段从曹操那里骗到箭的。”此时，教室里便热闹了，这是我始料不及的。但我认为此“箭”放得太好了，值得探讨，便抓住契机诱导：“是‘借还是‘骗？请认真阅读后讨论。”读完后，一学生说：“从诸葛亮吩咐军士们齐声高喊‘谢谢曹丞相的箭这话可看，骗箭不必谢，借箭才要谢，因而题目应是‘草船借箭。”另一学生说：“我也认为是借箭，后来，诸葛亮不是把借来的箭‘还给曹操了吗？这叫‘有借有还。”我趁势引向深入：“答得太妙了。再想题目改为‘草船骗箭，与原作写作目的有何不同？”学生的积极性更高了，抢着发言。如此，学生的创新潜能得到了有效的开发。在热烈的探讨中，培养了学生创造性思维能力，创新潜力得到进一步挖掘。

四、在实践操作中，培养创新的能力

引导学生动手操作，可以激发学生兴趣，培养创新能力。如我教学《捞铁牛》一课时，就发给每个小组一套实验材料，让学生边看课文边动手做实验。动手前，我告诉学生：在实验过程中有明白与不明白的地方都记下来，有新发现也记下来，等做实验后再交流汇报。学生听后便兴致勃勃地对照课文做起实验来。再如，教学《威尼斯的小艇》一课时，课前我让学生预习课文，根据课文内容动手做一艘想象中的威尼斯小艇模型，到上课时拿到课堂上展出，交流评价，看谁做得好。结果老师看到了同学们小巧玲珑的作品，从学生的一件件作品中，老师还感受到学生不仅理解了课文，而且激发出了创新能力。

总之，语言训练，意在让学生动口；思维、质疑问题，旨在让学生动脑；实践操作，贵在让学生动手。教师能在语文教学中有意识地培养学生的创造能力，让学生从小受到创新锻炼，这对他们将来成为创新型人才无疑是有益的。