提升财经类专业思政课课堂教学质量的探索

李加武+林凤

摘 要：“95”后财经类专业大学新生往往具有一些比较显著的思想和行为特点。作为高校思想政治教育生力军的思政课青年教师，要充分认识到他们的这一特点，并结合自身的特点，扬长避短，在教学内容、形式、方法上采取对策如下：开展互动式教学；提升多媒体教学质量；注重课堂教学和社会实践的有机结合；要注意因材施教。以此来提升财经类专业思政课本科课堂的教学质量。

关键词：思政课；“95”后；财经类；青年教师

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）11-0204-02

高校思想政治理论课作为大学生的必修课，是对当代大学生进行马克思主义理论教育的主要阵地，是帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观的主要渠道。因此，它对当代大学生理想信念的形成、人文素养的提升，起到了毋庸置疑的重要作用。特别是随着我国高校教育模式由精英教育向大众教育的转化，如何提升高校思政课本科课堂的教学质量，以进一步加强思政课教学的实效性，帮助当代大学生走出一些思想上和道德上的误区，使他们成为合格的社会主义事业建设者和接班人，就更成为当今高校实现育人目标的当务之急。就目前高校思政课的教学现状而言，还存在着一些不尽如人意的地方，例如，教师教学的内容陈旧、形式古板，学生学习的积极性不高、注意力涣散，师生互动太少、课堂气氛沉闷等。而对于作为思政课教育生力军的思政课青年教师而言，要改变上述现状，就应当充分认识到当代大学生的思想特点、行为特点和生活习惯，并结合自身的特点，扬长避短，在教学内容、形式、方法上做出适当的调整[1]。

一、“95”后大学生的思想和行为特点

受家庭和社会环境的双重影响，一般而言，“95”后大学生具有如下的思想和行为特点。

（一）自信心较强，勇于竞争

“95”后大学生的父母往往比较开明，在家庭生活中能够平等地对待孩子，赋予他们以自由选择的权利。这就使得许多“95”后大学生从小就养成了自信、乐观的思想和行为特点[2]。表现在思政课本科课堂上，我们会发现“95”后大学生对于老师提出的一些问题，能够大胆地说出自己的意见和想法，并且渴望得到其他人的认同。在课堂讨论环节中，他们善于将自己的观点表达出来，在遇到和自己持不同观点的对象时，他们敢于辩论，勇于竞争，能够直指对方观点的缺陷和谬误。

（二）喜欢尝试新事物，思想活跃

“95”后大学生生活在一个“信息大爆炸”的时代，各种信息层出不穷并且呈现出飞速增长和更新态势。生活在这一社会历史环境下的“95”后大学生往往会对一切新事物充满着年轻人所普遍具有的好奇心，喜欢尝试并乐于接受它们。如果授课老师在课堂上所播放的教学视频过于陈旧、教学课件很久没有更新，或者授课老师在课间休息时所播放的音乐比较陈旧，他们就会主动和老师沟通交流并给出自己的意见、提出自己的看法。另外，由于很多“95”后大学生自小就有机会接触到形形色色的信息资源，这就极大拓展了他们的知识面，也使他们的思维变得十分活跃且具有较高的发散度。

（三）孤独感强烈，人际交往能力弱

“95”后大学生初到大学校园，因为生活和学习环境的巨大变化，他们往往会产生十分强烈的孤独感，而这种孤独感又会明显地影响到他们正常的生活和学习。由于不愿主动与周围的人交流，他们往往会对大学生活产生隔绝感与非现实感，甚至由此产生空虚感和无望感。对于“95”后大学生而言，在上大学之前，他们往往被家庭的细心呵护所包围，除了学习，其他事情他们都不用操心。而在情感层面，他们也是整个家庭的核心，可以任意对父母、长辈使性子、发脾气，这就导致他们缺乏一些必要的社会经验和人际交往能力。麦可思研究院在2013年对中国大学新生进行的一项调查显示，有45%的“95”后大学生表示最担心人际关系问题，39%的“90”后大学生表示担心这一问题[3]。可见，“95”后大学生相对来说更担心人际关系问题。

（四）网络使用频率高，网络依赖性严重

在信息化高速发展的当今社会，网络已经渗透到社会生活的方方面面。作为具有较高文化水平的一个群体，“95”后大学生的网络使用频率又远高于其他社会群体。而且他们对网络的正常和合理使用，也得到父母的支持。来自国外的一项调查表明，“有59%的父母认为不接触互联网的孩子在将来的社会竞争中无优势，75%的父母认为互联网给孩子提供了一个迷人的世界”[4]。体现在思政课本科教学课堂上就是一些学生遇到老师提出的问题而自己又无法回答时，首先不是从书本上找答案而是利用网络获取答案。

二、财经类专业大学新生的思想和行为特点

（一）目标明确，功利倾向明显

财经类专业大学新生在入学前一般都具有比较明确的目标，他们对自己今后的发展方向都有比较明确的规划。另外，财经类专业的大学新生往往具有比较明确的功利意识，他们往往只会关注那些与自身利益密切相关的事物，而对那些虚无缥缈的理想信念则缺乏兴趣[5]。体现在思政课本科教学课堂上就是大多数学生只会关注老师讲授的那些与自身紧密联系的事物，如大学生的择业、就业问题等等。

（二） 关注社会热点问题，特别是一些财经类热点问题

财经类专业大学新生的这一思想特点与其专业特点密切相关。相对于其他专业而言，财经类专业的实际应用性更强，与社会发展联系得更加紧密，专业知识的更新也紧随社会发展的步伐。因此，他们对一些社会热点问题，特别是财经类热点问题所抱有的兴趣要远远超过其他专业的学生。体现在思政课本科课堂上就是当授课老师在讲到社会主义市场经济制度的特点并联系当下的一些经济热点问题，如房地产市场问题、股票市场问题时，他们往往会表现出极大的理论兴趣并能够展开热烈的讨论。

（三）社会实践意识突出，动手能力强

由于财经类专业都是一些偏向应用型的学科，在这样的学科背景下熏陶的大学新生往往都具有较为突出的社会实践意识和动手能力。他们能够积极申报并参加一些国家、学校或者社会组织的社会实践活动，如大学生创新创业训练计划，有意识地锻炼自己的社会实践能力。

（四）财经类专业文理兼招，学生思想和行为特点差别大

财经类专业大学新生一般以理科为主，文理兼招。由于他们的学科背景和专业知识完全不同，在思想和行为特点上，也体现出完全不同的群体特点。财经类专业的文科生往往具有一定的文化素养和比较扎实的文史功底，知识面较为宽广，但又往往缺乏实证科学的训练和素养，这就导致他们的逻辑性思维不强，实践和应用能力相对而言较弱。而财经类专业的理科生则往往呈现出与文科生互补性极强的思想和行为特点。

三、思政课青年教师改进和创新教学内容和形式的途径

为了提升财经类专业思政课本科课堂的教学质量，思政课青年教师可以将自身特点和“95”后财经类专业大学新生的特点结合起来，扬长避短，发挥优势，不断改进和创新教学内容和形式。

（一）开展互动式教学

一般而言，青年教师富有激情与活力，对新事物的理解与接受能力较强，容易在思想上与学生进行沟通并产生共鸣。因此，在思政课课堂上，青年教师可以尝试多开展互动式教学，通过创造多种多样与教学计划及教学内容密切相关的课堂教学情境来加强师生之间、学生之间的互动。这样既可以创造出良好而热烈的课堂氛围，又可以在师生之间形成民主、平等、密切的关系，还可以充分提高学生的课堂参与意识，最终促成课堂教学质量的提高。

（二） 提升多媒体教学质量

在多媒体教学案例的选择上，要紧紧把握“95”后财经类专业大学新生的思想特点和兴趣焦点，多选取既符合教学内容要求又能够引起学生兴趣的案例。在多媒体教学课件的版式设计上，要注重形式的美观，这样既可以调动学生学习的积极性，又可以提高学生的学习效率。

（三） 注重课堂教学和社会实践的有机结合

思政课教学内容往往具有较强的理论性，而正因如此，在一些学生看来，思政课教学理论就显得与当今社会的发展离得比较远，这样就会严重影响到他们学习思政课理论的积极性。因此，作为思政课青年教师就应当尝试从多个角度出发以提升思政课理论教学的时效性和生命力，持续为思政课理论教学注入新鲜血液[6]。而社会实践正是其中的一个重要环节，通过开展多种形式的社会实践活动，如社会调查、大学生志愿活动、大学生创业训练计划，让学生真切感受到思政课理论的实际效用和可应用性，这样也会使学生积极参与并投身到思政课教学实践中去，不断提升自己学习思政课的兴趣。

（四）要注意因材施教

思政课青年教师应该根据所教授班级学生的学科背景、专业特点、年龄特点因材施教，有针对性地改进教学内容和教学形式。例如，针对以文科生为主体的班级，在教学内容的选择上可以多选取一些历史文化方面的素材，在内容的深度和广度上也可以有所深入和拓展；而针对以理科生为主体的班级，则不宜做过度地深入和拓展，而应该注意教学内容的简明扼要。

参考文献：

[1]卢玉琳.青年教师思想政治理论课教学的几个误区[J].太原城市职业技术学院学报，2015（8）.

[2]周青鸟.“95后”大学生的学习特点及其对专职任课教师工作的启示[J].教育教学论坛，2014（8）.

[3]近五成“95后”大学新生最担心人际关系[EB/OL].[2013-08-29].http：//news.163.com/13/0829/15/97F2TDMJ00014AEE.html.

[4]王国猛.是“天使”，还是“恶魔”？——论网络对青少年心理健康的冲击与思考[J].遵义师范学院学报，2002（3）.

[5]孙慧，温雪松，等.“95”后大学生思想政治工作浅析[J].教育教学论坛，2015（38）.

[6]张铮.浅析新时期如何加强高校思政课教学的实效性[J].改革与开放，2011（12）.