馆校结合的项目学习活动设计探究

胡宁琳+杨国芳

在我国，非正式学习研究逐渐兴起，许多博物馆、科技馆、艺术馆、纪念馆以及科学中心等众多场馆，都是非正式学习环境的重要组成部分。场馆具有大量的真实、可交互的学习资源，这些都是学校比较欠缺的部分。学校教师可以引导学生走进场馆进行学习，作为补充学校教学的重要课外教学资源。本文主要从学校角度出发，以愚一小学校本课程为例，设计开发与学校课程相适应的项目学习活动。

《京韵入门》校本课程背景

校本课程开发的主旨是将课程计划框架内的一部分权力下放，强调学校、地方一级的课程运作，主张学校的教师、学生、家长、社区代表等参与课程的决策。校本课程开发是以学校为基地的课程开发工作，该课程开发工作大部分依赖学校教职员以及学校的现有资源。

上海市愚一小学《京韵入门》校本课程主要是跨学科结合国粹艺术——京剧，分别从音乐、美术、劳动技术、信息技术几个方面对校本教材进行设计。教学目标是学习京剧文化，了解京剧艺术。其中每个年级都有不同的侧重点，分别学习唱京剧、京剧脸谱、京剧服饰、京剧道具等京剧基本知识。

在非正式学习资源愈来愈丰富的今天，将学校现有资源和校外场馆资源相结合是学生学习和发展的趋势。本文以四年级活动课程《走进上海戏剧学院戏曲博物馆》为例，分享如何设计馆校结合的项目学习探究活动。

馆校学习活动设计

1.学习活动设计框架

根据活动需求，将活动划分为三大块：参观前、参观中和参观后。

（1）参观前：四年级的探究主题是京剧脸谱课程，在参观戏曲博物馆前，要根据课程标准、教学大纲等设置学习内容和设计活动。四年级脸谱知识有：脸谱颜色、脸谱样式分类、脸谱代表、脸谱设计。在学生上完脸谱课程后，我们带领学生参观戏曲博物馆，并设计以“脸谱”为主题的项目探究活动，系统完善学生的“脸谱知识”体系，实际体验京剧的乐趣。

（2）参观中：在参观过程中，学生利用教师提前设计好的学习单进行参观，并开展学习探究活动。四年级学生重点放在脸谱探究上，根据活动单的设计，学生一步一步探究京剧脸谱的文化。

（3）参观后：在结束参观后，让学生进行分享交流，教师根据学生填写的学习活动单情况，对学生答疑解惑，并且利用参观时所拍摄的照片，辅助学生制作京剧脸谱思维导图等。

2.学习活动设计

四年级学生参观戏曲博物馆活动，虽然是外出参观场馆，但是作为增进学生学习探究能力的活动，也应该借鉴课堂授课的教学设计基本流程。

（1）活动设计目标：学习和了解京剧脸谱的颜色和样式。

（2）活动设计过程：参观展品，根据学习单的设计进行探究学习。

（3）活动重点与难点：脸谱人物性格的识别和样式划分的应用。

（4）活动使用工具：彩色笔、活动单、iPad（主要用其拍照功能）。

（5）活动评价：学生自评和教师评价相结合。

（6）活动对象：小学四年级学生。

（7）其他：网络资源、参考链接，后期整理等。

3. 学习活动单

在场馆的探究学习过程中，学生需要进行自主学习、合作学习，教师的功能就被弱化了，而学习单则在场馆学习中起到重要作用。根据鲍贤清（2013），杨艳艳（2014）等人的研究，学习单主要有四个作用。

（1）导学作用

学习单作为馆校衔接的一种中介物，在学习活动开展过程中引导学生开展自主、合作、探究学习。

在京剧脸谱探究学习过程中，学生根据学习单，从脸谱颜色到样式分类，一步一步完成预设的活动，完成探究项目。

（2）整合作用

学习单的设计紧密结合课程标准，有效地整合了课堂学习和场馆学习，让学生在探索实践中追求真知。

四年级主要的学习内容是京剧脸谱文化，所以学习单就是以此为依据进行设计的，让学生的知识从学习转为实践，从课堂转为课外。

（3）链接作用

学习单作为学习活动的设计材料，有利于学习活动各个环节的环环相扣。

探究过程是一个循序渐进、由浅入深的学习过程。同时，利用学习单，学生可以集合绘制脸谱、拍照采集、讨论记录等功能。

（4）反馈作用

学习单能清晰地记录学生自主参观探索的学习过程。学生在学习单指导下参观学习的过程中，潜移默化地便可以养成一种场馆学习习惯，使其终身受益。

在参观戏曲博物馆后，教师可以根据学生的学习单完成情况进行评价，掌握学生的探究思路和还存在疑问的地方，进行答疑解惑。

反思与总结

1.馆校结合学习活动要找到一个切入点

在馆校结合的学习活动设计中，要注意将校内的学习和场馆学习相结合，场馆内展品丰富，但是要注意避免学生走马观花式学习，最好以一个点引入，让学生以此为切入口展开探究。比如在四年级的活动学习中，就是以脸谱知识为切入口，让学生展开三个探究，见上表。

2.将场馆学习嵌入学校教学

在日常教学中，场馆学习可以作为一个重要的补充资源，嵌入学校教学中。相关主题课程的开展可以和城市里对应主题的场馆相结合。比如，学习生物课程，可以去植物园搜集绘制标本；学习物理、化学等课程，可以去科技馆进行主题探究；学习摄影课程，则可以去电影博物馆，了解摄影原理及名家欣赏等。

同时，场馆学习嵌入学校教学的不同阶段也有着不同的意义：在学习校内相关内容前参观场馆，能吸引学生兴趣，但是学生会因为缺少相关专业知识，而少了专业探究。在学习校内相关内容的过程中去场馆，有承上启下的作用，但是可能会影响整个教学设计环节的开展或者学校课时的安排。在学习校内相关内容后再去场馆，有总结升华的作用，比如本次京剧脸谱探究就是在四年级学生上完脸谱课后去博物馆参观探究的，学生可以在校内知识的基础上总结巩固知识。

3.学习活动的设计开发要融合场馆、学校、家庭的参与

学生的学习活动应该最大化地融合场馆、学校、家庭的参与。在有条件的基础上，学校可以设计相应的亲子探究学习活动，设计学习单，让家长带领学生在节假日的时候，带着“任务”去场馆学习，然后在校内进行学生间的分享讨论，教师答疑解惑，形成一个良好而有序的学习氛围。

在当代，场馆是社会上丰富的学习资源，学校如何充分利用这些资源，与自己的校内课程相结合，设计好的学习活动，增强学生学习能力和实践能力，是一个值得教育者继续探究的问题。

参考文献

[1] 鲍贤清. 博物馆场景中的学习设计研究[D].华东师范大学， 2013.

[2] 杨艳艳. 学习单支持下馆校衔接学习活动设计的研究[D]. 华东师范大学， 2013.

[3] 汤才梅. 场馆学习的设计与开发——以上海自然博物馆教育活动为例[D]. 华东师范大学， 2015.

（作者单位：上海师范大学教育技术系 上海市愚一小学向红分校）