让教师学会“提问”

2016-12-27 11:26包逢祺
云南教育·小学教师 2016年8期
关键词:失球投篮张老师

包逢祺

课堂上,数学学习一般比较无聊,要想更好地吸引学生,教师就必须有效地进行提问。从问题形式方面来分,提问可以分猜想性问题、开放性问题和“对话式”问题;从提问效果角度来分,提问又可以分为低效性提问、适度性提问和明确性提问。教学过程中,教师要根据学生情况,提出一些有吸引力的问题,让学生轻松、愉快地参与讨论,来激发求知欲和提高教学质量。

一、提出猜想性问题,激发兴趣

所谓猜想性问题,即答案是学生凭借自己猜测、推算出来的,有待于证明后才能判定的问题。以前,教师往往照本宣科地进行教学,这样的课堂缺少情趣,缺少激情,学生只是被动地接受知识,不能激发他们学习新知识的兴趣。教学时,教师可以提出一些猜想性的问题,让学生积极参与,热烈讨论,产生探究问题的欲望,从而激发他们学习的积极性。如,著名数学特级教师张齐华老师在教学“平均数”这一课时,他是这样来进行教学的,片段如下:

……

师:前三次投篮已经结束,怎么样,想不想看看我每一次的投篮情况?(知道自己投篮水平不怎么样,所以正式比赛前,我就主动提出投四次的想法。没想到,学生竟一口答应了。张老师呈现前三次投篮成绩:4个、6个、5个。)

师:猜猜看,三位同学看到我前三次的投篮成绩,可能会怎么想呢?

生1:他们可能会想:完了,张老师肯定输了。

师:从哪儿看出来的?

生1:你们看前三次,张老师平均1分钟只投中了5个,和某某并列第一。尽管张老师还有一次投篮的机会,但是我认为这一投赢的机会很小,所以张老师肯定输了。

生2:我觉得也是张老师输了。万一张老师最后一次投篮发挥失常,一个都没投中,或只投中一两个,张老师也可能会输。

生3:我不同意你们的观点,万一张老师最后一次发挥超常,投中10个或者更多,那岂不是赢定了。

师:情况究竟会怎么样呢?还是让我们赶紧看看第四次投篮的成绩吧。(师出示第四次投篮的成绩)

师:看结果,你认为张老师最终是赢了还是输了?

生4:输了。因为你最后一次只投中1个,也太少了。

师:不计算,你能大概估计一下,张老师四次投篮的平均成绩可能是几?

生4:大约是4个。

生5:我也觉得是4个。

……

课堂上,张老师在呈现前三次投篮成绩后,让学生根据他前三次的成绩,来猜一猜比赛最后的结果会是怎么样。有的同学认为张老师一定输了,因为只剩下最后的机会了,有可能把握不好,发挥失常;也有的同学认为张老师会赢,因为他最后一次可能发挥超常。这样做不仅激发了学生学习的兴趣,而且充分调动了课堂的气氛。整个过程,张老师都是在轻松、愉快的氛围中引入了本节课的内容,让学生不仅感悟到平均数的意义,而且了解到平均数在现实生活中的重要作用。

二、提出开放性问题,激活课堂

所谓开放性问题是指思路较为广阔,答案不唯一的、开放式的提问。在教学中,当学生掌握了基本知识和获得一些解决问题的思想方法之后,教师可以插入一些“开放性”问题或对课堂中某些问题进行适当延伸和拓宽,对学生深入理解本节课的难点具有一定的良好效果。另外,教师提出一些开放性的问题,不仅会让课堂充满生机和活力,让学生充分体验探究知识的乐趣,而且也有利于创新意识的培养。同样,当学生提出开放性问题的时候,教师要用赞赏的目光注视他们,肯定他们这种敢于挑战自己的勇气,再启发、诱导他们解决问题。为此,教学过程中,教师提出的问题要让学生产生尽可能多的想法,在开放式问题的推动下,促使他们积极思考,勇于讨论,敢于发表自己的见解。

如,在教学“角”这一课时,我先给出一组图形,请学生找出这些图形中的直角。在学生汇报后,我发现圆中没有直角,其他图形都有直角,就提出“谁能用圆制造一个直角”这个问题,让他们动手做一做。接下来,学生拿出事先准备好的圆片,通过折、画等方法制造直角,情绪高涨,让他们重新找回了失去多时的自信,每一个学生的脸上都洋溢着成功的满足和快乐。

三、提出“对话式”问题,活跃课堂

所谓“对话式”问题,就是教师提出一个问题,学生回答;教师再提出一个问题,学生接着回答。教学中,教师要摒弃课堂的枯燥无味,采用对话的方式,通过与学生面对面的交流和讨论,引导他们思考,化难为易,活跃课堂氛围,激发学习的欲望,有的时候,这种问题更容易让学生接受和牢固掌握。如,著名特级教师华应龙在教学“百分数的意义和写法”这一课时,他是这样来组织教学的,片段如下:

……

师:同学们,喜欢踢足球或看足球赛吗?(播放足球比赛录像片段)

生(一起回答):喜欢。

师:去年,我国足球史上发生了一件大事,我想你们肯定知道了。

生(一起回答):中国男子足球队冲出了亚洲,走向了世界。

师:对!如果在今年的世界杯比赛中,中国队获得一个宝贵的罚点球的机会,你是国家队主教练的话,将会安排哪位球员来主罚这个点球?

生1:郝海东。

生2:祁宏。

生3:范志毅。

师:你为什么安排郝海东来主罚?

生1:郝海东在十强赛中进球最多。

师:那你为何让祁宏来主罚?

生2:祁宏的脚法最好。

师:(看着生3)请你说说你推荐的理由。

生3:范志毅是三朝元老,心理素质最稳定。

师:三位都言之有理,那究竟安排哪位主罚呢?我想,你肯定会比较一下队员中罚点球最好的那几位的成绩,然后再定夺。你认为呢?

同学们点头称是。教师出示以下表格:

师:看了这张表格,你认为谁去主罚最好?为什么?

生4:我觉得应让范志毅来主罚,因为他罚球最稳、最准。

生5:我觉得哪位失球最少,就该让哪位主罚,所以我认为安排范志毅去罚最好。

师:有道理。郝海东失球数是25-22=3,范志毅失球数是20-18=2,祁宏失球数是50-43=7,这样看来,应该让范志毅去罚,同意这一理由的请举手。(全班学生都举手了)

师:考虑好了吗,不改了?

生一起:考虑好了,不改了。

师:按照这样的说法,如果我罚点球的成绩是1个球,可踢飞了,我的失球数是1-0=1,那个点球倒该我去罚了不成?

学生们都笑了。

……

在教学的过程中,华老师采用对话形式层层深入,让学生既理解了百分数的意义,又让他们明白数学来源于生活。课堂上,教师循循善诱,学生对答自如,华老师充分调动了学生的主观能动性,让他们思考后回答,逐渐将百分数引入到学习中来,这样学生既能理解又容易接受。另外,华老师还将对孩子极具吸引力的足球与数学学习巧妙结合,引领他们进入数学王国,发现数学的美丽和神奇。

课堂上,教师要积极提出一些有创造性的问题,营造快乐、活泼的课堂情境,让学生把握回答的机会,激发他们学习的兴趣。因此,教学过程中,教师不仅要学会“答”,更要学会“问”,善于“问”,给学生创造机会,来激发起他们强烈的求知欲,让他们体验成功的喜悦。

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