《小升初衔接段记叙文选材指导》课堂实录

江跃+王家伦

教学对象：常州市钟楼实验小学六（3）班

一、生活中的礼物

师：各位同学下午好，中国是一个礼仪之邦，第一次见到大家，我不能失礼，所以我在家冥思苦想，到底要给大家带一些怎样的礼物，才比较合适。经过考虑，我筛选出了这三样（出示PPT图片）。第一样：棒棒糖；第二样：练习本；第三样：千纸鹤。大家都认识，那么我想大家给我一些建议，如果你是我，你会选哪个礼物送给大家。

生1：本子，因为本子实用。

师：哦，你看重礼物的实用价值。那我就送你一个本子，谢谢你的回答。

生2：我会送棒棒糖，因为很好吃。

师：棒棒糖，你看重礼物的乐趣，那我来找找看有没有棒棒糖。（师摸口袋，全场笑）哎呀，真有一颗，送给你。

生3：我会送本子，因为现在六年级了，我们应该多学习，多写一些文章。而棒棒糖是一时的，吃完就没有了。千纸鹤太像玩具了，忽悠小孩的。（全场笑）

师：你很热爱学习，真好，而且老师发现你更重视礼物的现实意义，注重它的适用性。也送你一个本子。

生4：我觉得送千纸鹤好，可以送给别人祝福。

师：千纸鹤虽小，礼轻情意重，凝聚着祝福，你很有心，老师送你一只千纸鹤。

师：看来同学们的想法跟老师大同小异，三种礼物都有人想要。那么老师就想问一个问题，刚刚大家再给老师建议时，都是从谁的角度出发的？

生（齐说）：自己。

师：嗯，你看，如果你想要实用的东西，就希望老师送本子；你想要好玩的、好吃的，就希望得到一颗棒棒糖；当你想要一个充满情意的礼物时，就想让老师给你一只千纸鹤。如果，老师不顾及大家的想法，随便送一个不喜欢的礼物给你，你会开心吗？

生（齐）：不开心。

师：所以在日常生活中，送礼物要考虑对方想要什么，那么我们写作文是不是也要考虑一下读文章的人的感受呢？如果我们的作文也是一份礼物，那么又应当注意什么呢？我们今天就一起来聊聊作文选材这件事！

二、给老师的礼物

师：现在大家已经六年级了，即将毕业，如果我们都写一篇作文送给语文老师作为礼物，那么在构思时，你认为需要注意哪些内容。

生5：作文写完后，老师看了能高兴。

师：对，要让老师看完之后有一种愉悦感，这样他才会喜欢。

生6：要赞扬老师，不能批判老师。（全场笑）

师（笑）：啊，你真贴心，知道老师很辛苦，要让老师开心一些。

生7：文章要有真情实感。

师：不错，写作文就是将自己内心最真实的一面诉诸文字，说真话，抒真情。好，如此等等，大家已经进一步发现，生活中的写作文和送礼物都是不能只顾自己开心，都要考虑到——

生（齐）：对方的感受。

师：是的，送礼物的时候我们要知道对方喜欢什么，写作文的时候要明白我的读者会关注哪些内容。所以，今天我们就围绕这个问题来做一个深入的探讨，看看到底怎样把这份礼物送得“投其所好”。好的，既然是送给语文老师的礼物，那么我想先了解一下，我们的语文老师是一个怎样的人。

生8：我们的语文老师是一个豁达开朗的人。

生9：如果你惹了他，他会有点凶；如果你做的好，老师会夸奖你。

师：赏罚分明。

生10：他是一个做事认真的人，因为一旦老师做事就会做到最好。

生11：他还是一个公正、追求完美的人。

生12：老师是一个和蔼可亲的人。

生13：我们的语文老师还是一个做事雷厉风行的人。

生14：我们的语文老师是一个通过讲故事让我们懂得道理的人。

师：嗯，老师教导有方，循循善诱。好的，讲了这么多还有人想要讲，我发现大家都能发现语文老师不同的一面，那么现在我想做一个求同存异的工作，大家认为，这么多语文老师的特点中，哪一个是最没有争议的，一致公认的？

生（七嘴八舌后齐说）：追求完美。

师：好的，我们现在拨动时间的指针，穿越到6月份，毕业在即，我们要写一篇文章送给老师作为礼物，表现他的追求完美，那么现实生活中有哪些可以表现老师追求完美的事情，下面请大家在小组内进行讨论，找出最佳事件，并说明理由。

（生讨论）

师：好了，大家都讨论好了，那么我们来分享一下。

生15：我从中队会的一件事可以看出李老师的完美，因为中队会上，李老师让我们尽量模仿他的声音去读。

师：你认为这件事最能表现他的追求完美，那么理由呢？

生15：理由是我就看着李老师用他特别尽力的声音给我们做示范。

（同一小组的一个学生做出惊讶表情。）

师：你表示惊讶，那你说说为什么。

生16：我觉得李老师对我们的要求，不管是声音的大小，还是朗读的情感，都十分细致，可以说追求极致，不能出一点差错，第一遍排练得很好，还是要排练好几次。

师：谢谢，你对她的回答做了补充，我们看到了一个追求完美的老师。其实，在刚刚这位同学站起来的时候，很多人发出了叹息声，为什么我们同学会叹息呢？（生笑）

生17：因为很多人都想要说这个。

师：哦，原来很多人都想说这个，那我们看看还有谁想说中队会的，举手看看。（很多学生举手）好的，你也来说说看。

生18：我也想说中队会的朗诵，好不容易每个动作我们都做对了，但是老师还是要求我们一遍又一遍练习，希望我们做到精准无误。

师：那请你再说说你选择中队会朗诵的原因。

生18：因为这件事最能反映李老师的追求完美。

师：很好，我们可以发现，两组同学选择的事件与李老师追求完美这个特征是相符合，相配对的，换种说法就是，事件与我们的中心是相关联的。（板书：与中心相关联）其他同学有没有不一样的选择。

生19：在体育运动会上，不管是广播操还是其他表演，李老师都要求我们每一个动作尽量完美，给其他六年级班级做榜样。

师：所以李老师的追求完美在体育运动会中也有体现。那你为什么不像其他人那样也选择中队会上的朗诵呢？

生19：这件事与李老师追求完美的特征相联系。

师：那与刚刚那件事相比哪个更好呢？我们应该选择哪件事？

（一生脱口而出：投票！）（全场笑）

师：你真机灵，既然如此，我来做个假设，如果李老师收到我们班同学的礼物之后，他在家读啊读，发现54篇文章都是写中队会，而只有1篇写体育运动会，那他会喜欢哪一篇，为什么？

生20：我觉得李老师会喜欢体育节的，因为那篇文章另辟蹊径，与我们54篇都不同。

师：很好，另辟蹊径，你用词非常准确。我们可以发现，这位同学为刚刚那位男生总结了理由，体育节这件事与大多数同学的中队会朗诵比较起来，更加……

生（齐答）：新颖！

师：很好。（板书：新颖）还有其他选择吗？

生21：我觉得关于李老师追求完美，还体现在李老师帮我们修改作文这件事上，比如我们要发表作文，李老师会反复帮我们修改，直到他满意为止。

师：你的理由呢？

生21：因为这既与李老师追求完美的性格相关联，而且和其他同学的中队会朗诵排练相比，更加新颖。

师：活学活用，你真聪明。其实啊，除此之外，老师还想补充一个理由。

（一生举手）

师：你还要说，好的，你来。

生22：我觉得作文还要贴近生活。

师：很好，因为写作文贴近生活，能够让我们读后感受到这是一种真实的生活，是实实在在发生过的，不至于读起来感觉李老师虽然追求完美，但完美得有些虚假。什么叫完美得有些虚假？

生6：有些同学为了赞扬老师，就去编造一些事情出来，说老师多伟大，但这样的文章写出来肯定没有亲身经历的事情那样有真情实感。

师：很好，有真情实感，才能写出最真实的文字，就像这位同学一开始说的，他说我们要写赞美老师的文章，不能批判老师，那是不是所有的同学都会认可每一位老师呢，那也不一定，所以表达最真实的想法才是最重要的。由此来看，选择材料的第三个要求就是……

生（齐答）：真实。

师：很好，就是真实。（板书：真实）我们已经总结出了选材的三个要求，首先要与中心相匹配，其次要新颖，老师要对新颖再做一些解释，什么才算新颖呢？你要解释，你来说。

生23：独特，与别人写的与众不同。

师：很好，就用你说的一个词，与众不同，新颖不是说第一个想出来的，而是与大多数人不同。同样的，真实也是如此，强调的是一种生活真实，要能让人感觉事情在生活中是真实存在的。不能天马行空地去写老师拯救地球，（生笑）虽然也能表现老师，但太过虚假。

三、老师给的礼物

师：这就是我们整理出来的三个标准，实际上老师在思考了送大家什么礼物之后，也得出了自己的答案，那就是送大家一种学习作文的方法，利用一种评判标准帮助大家自主学习。请大家把讲义往后传。（分发讲义）我们可以看到讲义上的一个星级表，三颗星表示等级最高，两颗星其次，一颗星等级最低。那么大家能不能把黑板上的标准填入表格中呢？首先来看三星级标准应该是什么？

生（齐答）：三个都有。

师：很好，三个要求同时具备的文章，我们可以将其评定为三星级。那么两星级呢？

生24：我觉得首先要与中心相关联，因为每篇文章都是表现一个主题的。

师：是的，一篇文章最基本的就是表现中心，如果事件都与要变现的中心无关，那么不能达成写作目的了。那么两星级为什么会少掉一颗星呢？

生24：然后在剩余的两个要求中，只完成了一个。

师：你的归纳非常到位，我也很赞成，请坐。请大家把两星级标准填好。接下来，谁来说说一星级的要求呢？

生25：我觉得只与中心相关，其他都做不到。

师：可以，也请大家把一星级的标准填好。（学生完成表格）。好了，老师想送给大家的礼物已经制作完成了，也送到了各位手里，下面就请大家一起来感受一下这个礼物。

师：前面大家讨论了我们的语文老师，他追求完美，但这并不是老师独一无二的性格特征，现在我们就再来看看每个人心目中的语文老师又是怎样的呢。请大家参看讲义上的思维导图，结合送礼物的过程做一个小尝试，对照三星标准，选择最佳事件来表现自己心中的语文老师。

（学生动笔构思）

师：好的，大家都完成了，我们一起来分享一下。先这个小组，他们仍然觉得心中的李老师是一个追求完美的人，那么事件有没有变化呢？看这个例子，他把事件换成了体育运动会报名表的誊写，李老师细心核对，要求每一个信息都准确无误，还强调书写工整美观。大家觉得这个例子可以达到哪个等级。

生26：我觉得可以达到三星级。因为首先这件事能看出李老师追求完美，符合第一条标准，其次体育报名表填写与大多数人想到的中队会相比是与众不同的，比较新颖；然后这件事确实是最近发生的真实事件，所以满足三个要求，应该是三颗星。

师：你的思维非常清晰，分析有理有据，请坐。其他同学有不同意见吗？

（生摇头）

师：很好，这位同学在原来的基础上得到了提升，我们可以奖励他三颗星。再来看一篇，这位同学说李老师是一个标新立异的人，元旦演出排练，本来不应该是语文老师的工作，但是李老师不但给大家排练了节目，而且非常有创意。请大家再来评价一下这个案例。

生27：我觉得这篇也可以达到三星级，因为这件事也是真实发生的，第二个这件事与千篇一律的中队会也不相同，第三个事件的确能反映出李老师标新立异。

师：好的，请坐，的确如你所说，这件事符合三星级的每一个标准，三星级的称号当之无愧。

师：课堂上的时间是有限的，通过这节课希望大家明白一个道理：作文源于生活，我们可以借用生活中的一些经验来学习作文，例如借助送礼物的思考过程来指导自己选材，所以只要你有一双慧眼。只要你敢于追求完美，你就能够标新立异，你就能够送出一份让老师满意的礼物，让你的语文老师在你毕业后永远记得你这样一个学生。那么今天课后，请大家把自己刚刚的构思写成一篇文章，完成讲义的最后一个部分“我的礼物”，然后送给语文老师。今天，我把星级表这个礼物送给大家，希望大家在今后学习作文的过程中运用好这个礼物。好了，今天我们就上到这里，下课。

生：老师再见！

师：同学们再见，谢谢各位同学！

【点 评】

江跃老师做了一次大胆的尝试，这节课对我们所有听课老师来说，也是有启发和借鉴作用的。

首先，本节课目标定位准确，而且契合学情。由“礼物”导入，引导学生对中心和材料之间的关系进行相对简单的思考，再到选定语文老师的某一个特点，确定事例，归纳评价量表，接着提出“生活模型”来启发学生练习如何选材，整个过程清晰明确，从教学呈现的结果来看，课堂中的训练也是比较有效的。例如最后呈现的三个三星级选材，我尤其欣赏第一个（追求完美）：学生选择了体育运动会报名表的誊写，这和最初的中队会朗诵和体育运动会排演时的笼统泛泛的选材相比，已经有了质的进步。学生从一开始的笼统模糊到逐渐清晰和自我提升，这些都是潜移默化地发生着的。由于引入了真实的生活经历，写作变得真实而又意义。这样的尝试是有长期坚持的价值的。

其次，“礼物”的设计贯穿全课，是全课设计的亮点。这个设计既在开头激发了学生的学习热情，拉近了师生之间的距离，营造了良好的课堂氛围，又巧妙引出了本课的学习内容，很自然、不生硬。三个小礼物学生都很感兴趣，一下子就吊足了胃口，自然而然引出“生活模型”，别具匠心。同时，本节的教学内容也是一个礼物，这个礼物实际上就是一个阶梯，引导孩子认识到写作文需要读者意识。而且到最后，教师也不忘回扣“礼物”，鼓励大家在课后完成写作，送给老师。尤其值得称道的是，“礼物”的导入不仅仅是一个简单的导入，这个导入在整节课中是举足轻重的，有四两拨千斤的意味在其中。

第三，课堂是有生活感的。真实生活情境的设置让学生有更好的生活体验，有真切的感悟，这样学生写作中的套话、套路事件就会最大程度地减少。本节课创设的情境是毕业在即，送给老师一个礼物。这个情境很好地调动了学生的情感，让他们一下子投入到了真实的生活中，自然而然地去想送给老师一个什么样的礼物。所以我们语文老师应当注意，在写作教学中一定要关注学生的情感体验。如果在写作教学的过程中缺乏真情实感，写出来的作文必然缺少真情实感。

第四，老师给予了学生充分的尊重。虽然第一次与学生相见，但江跃老师的亲切，让学生能够以轻松的状态投入学习，这是一种非常理想的语文课状态。我们要避免那种严肃而死板的作文教学，简单枯躁地说今天学什么，学生是不欢迎的。对学生的回答，江跃老师也没有强制的统一，而是处理得很艺术，给了学生很大的学习空间，充分体现了教学智慧。例如当有学生说送给老师礼物要赞美老师，不能批评老师时，我们听课的人都看到了学生有多么“可怜”：整天要想着如何讨好老师。但是江跃老师没有反驳或批评，而是自然而然的引导，到了教学后半段中抓住一个契机点醒这位学生要说真话，充分体现了尊重学生的理念。

第五，老师的教学机智也为课堂增色不少。对学生课堂表现的及时评价和指导是能够展现教师的教学机智的。缺乏教学机智的课堂是死板的，富有教学机智的课堂是灵动的、活泼的。例如在讲真实这点时，一个男生回答说不能虚假，但是课堂之初，恰恰是他说要赞美老师，不能批评老师，江跃老师很巧妙地引导了学生，将课堂前后勾连了起来。这样既不伤害学生，保护了孩子的本真，又鼓励了学生表达真实的想法。

江跃老师将“生活模型”理论融入教学实践，不同于当前较为普遍的“经验式”“笼统式”的作文教学，提供了一种更为清晰、更加易于操作的教学方法，写作教学不再是干巴巴的讲解，而是与生活勾连，为学生打开了另一扇与众不同的写作之门。

[作者通联：江跃，江苏常州市朝阳中学；王家伦，苏州大学文学院]