言意兼得：从文本核心走向人物内心

卢玮玮

一、品读人物说的话

师：同学们，读懂《钱学森》这篇课文，走进人物的内心世界，有一个方法，就是先读懂他说的话。快速浏览课文，找到钱学森说的话，用横线画出来。

（师指名说画线的句子）

师：找到两段话，我们还要好好品味品味。

（师出示第一段话：“我是中国人。我现在所做的一切，都是在作准备，为的是回到祖

国后能为人民多做点事。”）

师：谁来为我们大声朗读

第一段话？

（师指名读）

师：钱学森说“所做的一

切，都是在作准备”，钱学森究竟做了什么准备？（稍作短暂停留接着说）光看这句话，你没有答案。读书要会联系上下文，上文有答案。

生：我找到了“钱学森

1934年毕业于上海交通大学，随后赴美留学，师从美国著名空气动力学教授冯·卡门，成为冯·卡门教授最得意的学生和最得力的助手。”

师：很好！找到句子，还要会抓住关键词。一起把这三点“准备”读一读，（将语段中的“赴美留学”“师从冯·卡门”“最得意的学生、最得力的助手”标红）注意读红色的字。

师：我觉得这两个“最”字蛮有意思的，你有没有从中读出什么呢？

生：我认为这两个“最”字说出了钱学森当时在美国很了不起，有了一些成就。

生：我也看出钱学森是非

常勤奋刻苦的，不然不可能成为冯·卡门最得意的学生和最得力的助手。

师：你们说的都很有道理，他的小有成就都是勤奋努力的结果。除了文中写到的他如此刻苦做的准备，其实在赴美留学期间他还做了许许多多的准备，请看屏幕。

（师出示：

1936年 参与美国早期火箭和导弹的研制工作；

1940年 进行飞机金属薄壳结构理论研究；

1942年 研究有了一定成绩，参加美国机密性工作；

1944年 与冯·卡门合作研究远程火箭；

1947年 成为麻省理工学院年轻的正教授。）

师：读了这些资料，你有什么感受？

生：我觉得钱学森特别勤

奋，所以获得很大的成就，他还当上了正教授。

生：我看出钱学森确实是

冯·卡门教授最得意的学生和最得力的助手，不然不会和冯·卡门合作研究远程火箭，参与美国早期火箭和导弹的研制工作，要知道，这是很机密的。

生：我还看到了一个省略

号，说明钱学森还做了很多研究，还有很多成就。

师：是呀，你们真会读资

料，连标点符号都能读出丰富的内容。那么，钱学森在美国做的准备，都是为了什么呢？你读出他是一个怎样的人了吗？

生：他学习那么多东西，就是为了掌握技术回国继续研究，我觉得他很爱国。

生：钱学森努力学习，做了那么多准备，就是希望有一天回到祖国后，能够使学到的知识派上用场。我读出他很爱自己的祖国，很想为祖国作贡献。

生：他一心想着为祖国和人民多做点事，所以才到美国学习，我觉得他很伟大。

师：确实，正如你们所说，钱学森是一个爱国的人，而他的爱国就表现在：身在美国，心系祖国！（板书：身在美国，心系祖国）

师：同学们，刚刚我们品味这段话时，运用了联系上文和结合资料的方法。用这样的方式再来读读钱学森说的第二段话，读进人物的心里去。

（师出示第二段话：“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”）

师：自己先读读这段话。

师：钱学森说祖国现在很

穷，同学们，祖国真的穷吗？能运用刚才的方法在上文找到答案吗？

生：祖国的确很穷，我找到留学生说的话：“祖国刚解放，要钱没钱，要设备没设备，现在回去搞科学研究，只怕有困难。”

师：确实，留学生的话印证了祖国当时的情况。60多年前的祖国，到底有多穷呢？一起来看资料。

（师出示图片）

中国（1949）

美国（1949）

师：两相对比，你看到了什么？体会到了什么？

生：我从照片中看出美国

当时很发达，都有小汽车了，而中国很贫穷落后，道路不平，也没有汽车。

生：照片上中国的房屋破

烂矮小，而美国是楼房，看上去很漂亮。

师：祖国的确很穷！如果你是留学生，你会选择留在美国还是回到中国，为什么？

生：我会回到中国，因为我是中国人嘛，还是自己的祖

国好！

生：我可能会留在美国，因为在美国什么条件都很好，而中国太穷了，就是搞研究也搞不起来，没有设备啊！

生：我会回到祖国，你想

呀，祖国当时已经很穷了，要是留学生们再不回来建设祖国，那就会更穷了啊，所以我还是要回国。

师：你们都勇敢说出自己

的想法与选择，而钱学森的选择是——（生：回到祖国。）这次，你又读出了什么？

生：我读出钱学森非常爱

国的感情，宁可放弃好的条件和待遇也要回国。

生：我读出钱学森回国的

决心，他一心想报效祖国，我很敬佩他！

师：对，钱学森就是这样一个爱国的人，他的爱国还表现在：盼望归国，报效祖国！

（师板书：盼望归国 报效祖国）

师：带着这样的感受，读好这段话。

（师指导朗读）

二、发现语言的变化

师：（出示两段话）刚刚我们读了两段钱学森说的话，所谓言为心声，一个人说的话是表达他内心情感的，那么我们再来看看，同样是钱学森说的话，你发现人称上有什么不同？

生：第一段话用的是“我”，而第二段话是“我们”。

师：为什么人称有变化呢？

生：第一段话钱学森是对

自己说的，第二段话是对留学生说的。

生：第一段话钱学森是在

说自己，表明自己一定要回国的决心，而第二段话钱学森不仅对自己说，也对留学生们说，他想让大家都回去为国家作贡献。

师：如果说第一段话是钱

学森内心的深沉独白，那么第二段话则是他坚定的、激情的号召。一起读这两段话，注意第二段要读得有激情。

师：你们看，我们抓住了钱学森说的两段话，就走进了他的内心世界，读懂了这个人。再放眼全文，你还会有新的发现。比如：文章中有许多表示时间的词语，快速浏览课文，依次圈画出来。

（师指名依次说一说）

师：你们发现这些表示时

间的词的排列有什么问题吗？按一般顺序，“1955年10月1日”应该放在哪里？

生：应该放在“1955年9

月17日”之后。

师：那课文为什么把它放

在开头呢？让我们走进这段话中，走进定格在1955年10月1日的那幅画面。

师：我们来合作一下，老师出示一句，大家一起读这句话。眼前的画面中，太平洋上出现了一艘巨轮。画面中出现了什么？（生：中年人。）你看到了他的什么？（生：前额。）又近了一点，这时看到了他——（生：神情、动作。）再近一点，仿佛透过他的神情，看到了他的——（生：内心。）什么样的内心？再读一遍。他是谁？

师：这是一幅画面，一幅人物特写画面。（板书：特写）为什么要把这段人物的特写放在开头呢？

生：这里用了倒叙的手法。

（师板书：倒叙）

师：好在哪儿呢？

生：设置了悬念，让人更有兴趣往下读，看看后面到底要说这个人是谁。

生：我觉得也突出了钱学

森的形象。

师：突出了他什么形象？

生：钱学森爱国的形象，突出他急切归国的心情。

……

三、情境练笔促表达

师：此时，甲板上有位记者认出了钱学森，他走上前去采访：“先生，您就要回到祖国，此时此刻，您是什么心情？您有什么话想对全国人民说吗？”

（生练笔：钱学森眺望水天一色的远方，心潮澎湃，他激动地说：“ 。”）

……

【教后所思】

《钱学森》这篇课文是一篇典型的写人文章，小学阶段这类课文我们见得最多，最熟悉、最惯常的方法是感知人物形象，体会人物情感。单就这篇课文而言，人物形象鲜明，情感表达直接，学生一读就懂的便是爱国。可是，怎么爱？爱到什么程度？怎么表现这种爱？不深入语言内部，不进行深层次的咀嚼品味，爱国只会是一个标签，认识只会是肤浅的、单薄的。“要把课上到学生心里去！”备课时林春曹老师的话一语中的，掷地有声地敲击在我的心上。于是，奔着这个目标，一番细读，精心设计，才有以上生动的课堂呈现，才使学生在披文入境、潜心会文后认识了钱学森这个人，感受到他身上最突出的品质与最真挚的情感，同时，也学习了写人的文章谋篇布局的方法。

一、得意：言为心声，人物形象更鲜活

想要把课上到学生心里去，首先需得“意”，就是要引导学生披文入境，走进文本内容、思想和情感之中探究。本文的核心内容无外乎钱学森说的两段话及开头的一个特写镜头。因此，第一步先引导学生关注人物的语言，因为认识一个人，往往要先从他说的话开始，所谓言为心声，话语最能反映人物的内心世界。聚焦文中钱学森说的两段话，理解其心声，体会其情感，能很好地把握人物形象。

1.资料还原背景，独白表达心声

第一段话，是钱学森一个人的心理独白，引导学生运用联系上下文的方法，先揣摩关键词句的意思。联系上文找到的答案，说得还较为笼统，钱学森当年在留学期间所做的更多准备学生并不知晓。对于这样一个有年代感的人物，与学生生活时代相去甚远的人物，想要真正理解他说的话，还必须把人物还原到他所经历的生活背景中以及他所处的那个时代，因此适当补充钱学森在美国留学时的“准备”资料，学生读后能全面地了解他的经历，也可以更好地明白钱学森所说的话的深层含义，初步感受到钱学森心系祖国、十分爱国的情感。

2.资料对比发现，对话坦露心迹

第二段话，是钱学森向留学生发出的号召，字面理解不困难，但光靠朗读，是很难走进人物心里的，要真正读懂他炽热的爱国情和报国之心，这一次选择图文资料再次补充给学生，让学生在对比中有所发现。在1949年中国和美国的城市街景的对比中，学生很快就能发现其间的巨大差别。此时让学生做出选择，说出心里话，对比钱学森毅然的选择，从而深深感受到钱学森宁可放弃美国优越的工作条件、优厚的工作待遇，也要报效祖国的发自心底的真情。

从联系上下文抓住关键词句来谈理解，到适时补充资料加深了解，再到朗读体会人物的精神品质，这在文本内容解读上做足了文章，将对文本内容的理解引向纵深，将人物形象读得有血有肉，丰满而立体。这时再认识钱学森，就不是一开始简单的“爱国”二字了，他时时刻刻心系祖国，他一心一意想要归国，他做足准备只为报国，这种对祖国的一片深情、一腔热血，被学生在字里行间、文里文外充分地感受到了。人物形象更鲜活了，情感体会更深入了，内容理解更透彻了，此为得“意”。

二、得言：文本秘妙，变化之中有味道

得“意”的教学，旨在帮助学生感知人物形象，感受内心世界，体会话中情感。而一节生动的语文课，绝不仅仅只是学习一篇课文，认识一个人物，体会一种情感，还需要品味一种语言，即得“言”。汉字有其独特的语言魅力，需要有心人去发现，去揣摩。那么，这篇文章的语言魅力在哪里呢？如何引导学生细细品味文字的味道，感受文字的力量呢？

1.人称的变化

依然聚焦核心段落，不过这次我把钱学森说的两段话重新放到一起让学生对比读，引导学生关注人称的变化。这是一处极易忽略的不起眼的语言差异，但就一字之差，经仔细推敲，味道就出来了。第一段话，一个“我”字，一段独白，既是决心，也是自勉。钱学森的心声，爱国情之真，意之切，深沉情感表露无遗。而第二段话中的“我们”，不仅包含自己，还有对在座留学生的期望，不仅表达了自己坚定回国、为国作贡献的决心，更是对留学生们的呼吁，鼓动号召大家一起回国报效，爱国之心可见一斑。学生通过比较和揣摩深切地感悟到，说话时机不同，对象不同，目的不同，表达情感也不同。言有尽而意无穷，不去咀嚼推敲，怎会读到这一层味道？

2.倒叙的写法

再说第二个得“言”点。在看似普通的语言文字处，潜藏着作者布局谋篇的独具匠心，即课文使用的倒叙写法。这种特殊的“布局”，是要在阅读教学中透过文本语言与现象传递给学生，让其成为他们今后学习、工作、生活的一种语言自觉和语言感觉。回到文本中，课文的开头，呈现了一幅人物特写画面。学生之前经过对人物语言的一番揣摩，已走进了钱学森的内心世界。再看这幅画面，则人物形象就越发清晰。先引导学生一句一句朗读，配合教师的提示语，使学生慢慢感受到画面由远及近，人物越来越清晰，形象越来越分明。在理解了文字、想象出画面的基础上，引导学生对倒叙写法的作用进行讨论。通过交流，学生明白倒叙这种特殊语言形式的处理，有其特殊的作用，它是为人物服务的，是为了突出钱学森伟大的形象，是为了烘托他急切归国的心情。经过这样循序渐进的揣摩品味，学生感受到了作者布局谋篇之妙，也感受到了语言变化带来的特殊味道。

于这篇课文而言，语言的秘妙，文字的味道，藏于一个“变”字中。引导学生先后关注人称和结构顺序的变化，探究发现这样变化的目的和作用，使学生获得别样的语言体验和阅读快乐，品出语文的“真滋味”，此为得“言”。

三、练笔：情境表达，一字一句诉真情

在引导学生于文本中走过一个来回，入乎其内悟其情，出乎其外品其味，得意得言之后，还需进入言意兼得的高级境界，即语言的迁移运用和表达。有时候，练笔是为了学习和运用一种新的范式；有时候，练笔则是情感抒发的一种需要。此处设计情境练笔，属后者。由学生代钱学森发声，说出自己心中所想所感。至此，学生对钱学森的了解是全面而深入的，对钱学森的爱国情怀的感受是充分而深刻的，心中的万种感动、万般敬佩，皆可化作自己独特的语言表达出来，与人物产生情感共鸣。以下列举两名学生的练笔：

生：钱学森眺望水天一色

的远方，心潮澎湃。他激动地说：“让我魂牵梦绕的祖国啊，今天我终于回来了，我真的太激动了。很快我就可以把我在国外所学的东西全部用于我的祖国、我的人民了，这实在让人兴奋呀！”

生：钱学森眺望水天一色的远方，心潮澎湃。他激动地说：“我现在心情很激动，也很高兴，能够再次回到祖国这片热土，我觉得受再多的苦都是值得的。今后，我想好好致力于祖国的航空航天事业，把我们的国家建设起来，让它强大起来！”

学生的表达言中有意，意中有情，言意相融，那发自肺腑的赞叹，那直抒胸臆的表白，无不透露着同一种讯息：他们读懂了钱学森，读懂了钱学森的爱国情！

这一节课，学生在品词析句、言意兼得中，认识了一个伟大的爱国科学家，经历了一次爱国情感的熏陶与浸润，品味了一种特殊的谋篇布局，收获满满。阅读教学，需要能“上到学生心里去”的好课，更需要“言意兼得”的不断追寻！

（作者单位：江苏南京市月苑第一小学）

责任编辑 田 晟