翻转教与学 体现以生为本理念

李月霞

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.098

摘 要 结合一节区级翻转课堂展示课“解决问题的策略”，谈对翻转课堂的感悟：尊重学生个性差异；保证学生主体地位；促进学生思维发展。

关键词 翻转课堂；数学；教学模式

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）19-0098-02

1 前言

目前，翻转课堂对于每一位教师来说，已是一个不算新鲜的新鲜事儿，它已经渐渐渗透在每一位翻转实践者的教育教学中。而它为什么成为近年来悄然兴起的“革命”，这是翻转课堂自兴起以来笔者一直思考的问题。通过多次翻转课堂展示课的观摩学习，参与磨课，让自己从一次次精彩的翻转课堂中找到了答案。

这种新型的教学模式将学生兴趣、自主学习与教学内容有机结合，整个过程充分相信学生：借助“微视频”完成

“自主学习任务单”，可以让学生按照自己的步骤学习，给予学生学习时下足功夫的时间与空间；运用“四步法”的课堂学习活动过程中，让学生之间思想得以碰撞，思维得以提升，充分体现了“以生为本”的教学理念；教师不再是演绎教案的“演员”，而是协助学生建构知识的“导师”[1]。这样的课堂才是当今倡导的课程改革促进教学质量提升的最好的教学模式。

作为一名数学教师，笔者结合本校王丹老师的一节区级翻转课堂展示课“解决问题的策略”，谈谈对翻转课堂的感悟。

2 尊重学生个性差异

“自主学习任务单”是教师在课前精心设计的，一般包含学习指南、学习任务、困惑与建议三个模块。学习指南中，又包括达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告等[1]。一般学生都会在教师设计的任务单指导下，对照目标，借助微视频，逐步完成任务。如王丹老师“解决问题的策略”一课中“自主学习任务单”中的任务设计如图1所示。

这样的任务设计，层次清晰，做到了“以生为本”。特别是任务二“能写几种就写几种”，可以使不同层次的学生有选择地根据自身认知能力调整学习深度，力所能及地完成任务。这样充分尊重了学生个性差异，学生通过完成任务达成目标后，在“困惑与建议”中还能根据自学情况提出自学过程中的困难。

“提出一个问题比解答一个问题更为重要。”有效的提问，可以促进学生思维发展，提高学生数学思维能力。学生在自学过程中遇到困难，发现问题，带着问题走进课堂，可以有效地提高课堂效率。

微视频一般是指依据教学规律将课程教学内容重点或某一个知识点录制成的时长为5～10分钟的视频片段。它将文字、声像融为一体，将复杂的知识变得更直观、形象，刺激学生的多种感官，便于学生对学习知识的掌握，同时激发了学生学习的兴趣[2]。因为它时间短，可以有效降低学习困难的学生的认知负荷，保证学生可以在较短时间内有效学习；因为它内容少，主题突出却精化简练，更容易让学生集中注意力去学习。学生在借助微视频自学过程中，可以根据自己的实际情况，自由支配自己的学习时间，一次没理解，可以二次、三次，反复学习，达到不同层次的学生通过微视频学到同样的知识。

如王丹老师在上“解决问题的策略”一课前，笔者尝试检测了几名学生的自学情况，检测结果让自己很惊喜。其中一名一直是教师心目中的“学困生”的学生是这样回答的：“王老师这节课上的内容是解决问题的策略，我已经知道了解决问题有7种策略，解决问题时我们可以灵活地运用几种策略，我非常期待这节课。”对此，笔者接着问：“你是怎么掌握这些知识的？”“昨天晚上我在家就自学了老师给的视频，一共看了3遍，终于懂了。”学生自信的表情表明，有了微视频的课前自学，学习不再被动，他在积极参与、主动自学，并十分期待这节课。

这是传统课堂不能给予的，传统课堂的时间是有限制的，无法保证学习有困难的学生有充足的时间掌握一节课的学习内容，于是传统课堂一般会留有遗憾。这种遗憾日积月累，就会产生教师心目中所谓的“学困生”“后进生”。而依托微视频实践翻转课堂，在教学中可以有效地解决这个问题。学生借助微视频，在家里有充足的时间自学，然后到课堂里内化知识，从而提高学习的有效性[3]。

3 保证学生主体地位

著名心理学家皮亚杰认为：“个体的认识起源于活动，活动在个人智力和认识发展中起着重要作用。个体只有亲历各种活动之中，其主体性才能得到良好发展。”任何学习只有学生积极参与、主动学习，才能达到预期的学习效果。翻转课堂教学中，因为学生有了课前“自主学习任务单”的自学，对学习目标和学习内容都有了相对清晰的认识，在此基础上走进课堂，学生能够对自己的学习情况做出预测，会选择最合适自己的方式将学习知识进行内化、拓展和延伸。课堂中学生愿意通过生生互动、师生互动的方式，敞开心扉地表达自己的想法；愿意对其他学生的想法提出质疑；愿意听取别人的意见并主动加以改正。

如王丹老师的这节课中，在进阶作业完成后，给予充分的时间让同组成员互相交流，而且学生的讨论非常激烈。当同组成员意见一致时，就推荐一名同学上台展示本小组的作业；如果同组成员意见不统一，继续展开讨论，还是不统一时，就将不同想法的作业一一展示，然后借助全班同学的智慧找到最佳的方法。整个课堂，王丹老师静观全局，只是在学生需要的时候给予适当的引导。

这节课结束后，笔者采访了几位学生，听到他们的学习感受，其中一位学生是这样说的：“我喜欢这样的课堂，原因很简单，在这节课中感觉自己是名老师。”这位学生为什么有这样的感觉？因为在这样的课堂里，教师给予了学生充足的时间和空间参与教学活动，师生之间的关系是民主、平等的，整个教学过程尊重了学生，学生有充分的展示自我的机会，保证了学生的主体地位。

4 促进学生思维发展

翻转课堂教学中，因为学生有了“自主学习任务单”的课前自学，课堂上对于知识的内化、巩固以及深入拓展，就会变得轻松自如。如王丹老师这节课中，学生通过完成任务单，已经回顾了解决问题的7种策略，在此基础上逐步提升了学习难度，通过学生之间的交流讨论，他们都能发现从不同的角度去思考同一个问题，掌握了同样的问题可以选择不同的策略解决，但要根据具体问题选择合适的策略进行解决。学生在互相讨论、互相启发、共同探究中深刻领悟了数学思想，掌握了学习方法。在这样的课堂中，每一个学生都成为一个自主、自觉、自律的学习者，对所学知识掌握得更加深刻、更加系统化，学生的思维也随之发展到更高的境界，更加充分地发挥了数学课堂教学的真正价值。这样的课堂也成为学生激发潜能、彰显个性、创造奇迹的精彩时空。

5 结语

总之，翻转课堂教学充分体现了“以生为本”的教学理念，实现了“教”与“学”的翻转。它尊重了学生的个性差异，激发了学生的学习兴趣，把学习主动权归还给了学生，“自主”和“互助”，真正解放了学生，充分保证了学生的主体地位。学生通过生生、师生之间的答疑解惑、质疑问难，认知、心智随之螺旋上升，思维能力不断提升。■

参考文献

[1]金陵.翻转课堂为什么比传统教学强[J].中国信息技术教育，2015.

[2]张志宏.微课：一种新型的学习资源[J].中国教育技术装备，2013（20）：50-51.

[3]杨晓哲.微课，从制作到系统变革[EB/OL].[2013-05-02].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_64be4ff90101cld6.html.