大学物理课上应用同伴教学法的教学效果研究

付静++李丹++黄丹

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.075

摘 要 吉林建筑大学城建学院于2014—2015年开展同伴教学法试点研究。对大学物理课的两个平行班分别施以同伴教学法和传统讲授教学，通过专门设计的概念测试题对比两个班的分数。研究发现，采用同伴教学法的班级分数提高的幅度显著高于采用传统教学的班级。问卷调查显示，70%的学生表示喜欢同伴教学法的教学模式。

关键词 同伴教学法；大学物理；概念测试题

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）19-0075-03

1 研究背景

100多年前杜威提出“学生中心”“活动中心”和“经验中心”的理念，这种理念在高校教学中发挥着重要的影响，我国高校的评价指标明确要求师生互动。现代教育理论指出：互动合作的学习方法对学生进行知识建构和提高创新能力发挥着重要的作用。为了增强学生的学习效果，教育专家设计了诸多合作、互动的学习方法，其中影响最大的是北京师范大学物理学系的一名教师尝试的“同伴教学法”，有效地实现了师生互动、生生互动的教学环节。

同伴教学法最初是1991年由美国哈佛大学著名教授埃里克·马祖尔开发的一种交互式的教学方式。该方法是使用专门设计的用于揭示学生概念错误和引导学生深入探究的概念测试题，借助计算机应答交互系统，学生将信息传递给教师；然后要求学生与同伴讨论这个题目，利用这一环节引导学生参与教学过程，激发学生对概念问题的讨论和争辩，讨论后学生再次做出个人答案；教师基于学生讨论后给出答案的正确率，确定课程步伐、组织课程教学。这种教学方式可以在课堂上营造出一个师生互动、生生互动和引导学生探究的学习环境，通过他们之间的合作学习，获得新认识和产生新的思想，提高创新能力。

吉林建筑大学城建学院大学物理教研室采用自愿的形式，在2014年秋季学期开始组织开展同伴教学研究工作，以验证这种教学方法是否符合学校的教学实际。本文对其中一位教师所开展的大学物理课程同伴教学实验的研究结果进行报告，研究关注的问题是：

1）同伴教学对大学教学是否有效？

2）学生是否接受同伴教学模式？

2 研究方法

实验设计

1）实验班和传统班。选取的实验对象是大学物理A（力学部分和电磁学部分）课程的两个平行自然班。这些课程构成了土木专业基础课程，主要是在学生的大二期间开设。其中，A班为进行实验的班级，共80位注册学生；B班为传统班，共81位注册学生。在进行课程教学时，A班在周一的早晨第一节和第二节课程以及周三的第五节和第六节课程安排教学；B班教学工作安排在周一的第三、四节，周三的第七、八节课，确保B班教学工作紧随A班。

2）准实验研究和问卷调查。研究采用的是准实验研究和问卷调查相结合的方法。在总共16个教学周的32次课（每次2学时）中，前6周（12次课，力学——质点运动学、质点动力学、质点组的运动、刚体）传统班采用传统教学方法，实验班采用同伴教学法；后10周（电磁学部分）两个班都采用传统的课堂讲授方式。在教学过程中对两个班的学生进行的概念测试分别安排在第一次课堂中和第十三次课堂中，并且要使用相同的试卷。同时，为使研究工作更加顺利进行，对A班的学生在第五次课堂和第十三次课堂中通过匿名调查问卷进行调查。

3）授课教师。在A、B班进行教学过程中，由相同的任课教师担任，其中笔者参与到教学研究中。笔者拥有多年的教学经验，曾多次获得“教学质量优秀奖”“优秀工作者”等荣誉，是省级精品课的主讲教师之一。

实验处理

1）课前习题的选择。教师利用假期时间收集并设计课堂上用于讨论的概念测试题，要确保测试题目一方面适合学生独立进行研究，另一方面适合学生之间进行讨论和研究，要求学生必须在上课期间完成。因此，在内容的选择上要有针对性，一般而言，容易混淆的概念容易引起学生之间的争论，避免在题目设计过程中选择计算题目和依据记忆就能够解答的题目。

2）课堂教学活动设计。实验班要求学生有课前预习，教师在课堂上对知识点作简短的讲解，然后利用事先准备的概念测试题，借助于Evote课堂互动系统让学生提交自己的答案。系统中可以随时显示每个学生的答题情况，如果多数学生得到正确的答案，那么就应该进入下一个知识点的讲解。如果多数学生选择了错误的答案，就要求学生与同伴之间进行讨论，讨论后再次给出答案，系统还可以对比前后两次选择的情况。教师根据学生的答题情况即时调整课程进度。传统班采用的是传统讲授的教学方法，教师先讲解新教学内容，再配以适量习题进行讲解。

教学效果的检测 教师对于力学部分专门设计了一套概念测试题，用于力学讲解之前和力学讲解之后的测试，该试卷对传统班和实验班同时进行。前测和后测的试卷完全相同，包含20道单项选择题，每道题1分，满分20分。答题的形式是利用课堂互动系统，即时提交答案，即时记录成绩。

学生态度的检测 为了掌握学生对同伴教学的态度，在进行研究的过程中采用问卷调查法。问卷调查分别在开学初、采用同伴教学三周之后和力学讲解结束之后进行。问卷调查的内容如下。

问卷一：1）你希望从这门课程中学到什么？2）你期望什么样的课堂教学？3）你认为每周要花多长时间从这门课程中学到自己需要掌握的知识？

问卷二：1）能否积极参加课堂讨论？2）能努力理解其他学生的观点吗？3）当对方不理解自己的观点时，能尝试去解释吗？4）经过课上讨论没有得到解决的问题，课后会想方设法地解决吗？

问卷三：1）你喜欢这门课的什么？2）同伴教学法是否让你学到了更多的知识？3）如果让你改变这门课的某件事项，你将怎么做？

3 研究结果

同伴教学的效果 实验班和传统班在力学前后测试成绩的分布如表1所示。

研究结果证明，基于相同教师和相同教学内容，经过为期一周的教学之后，A班学生的成绩要优于B班学生的成绩，这表明同伴教学法适用于本校。

学生对同伴教学法的态度 在对实验班的学生进行的问卷调查中，对“同伴教学法是否让你学到了更多的知识”持“同意”观点的学生占70%，认为“不同意”的学生占10%，还有20%是说不清。一种可能的解释：实验班的学生在短短的几周里尝试了新的学习方式，还不足以帮助他们对学习效果形成准确的预期判断。另一个原因是学生不适应自学的形式，不能很好地提前预习。

4 研究结论

实验班和传统班在生源质量、课程培养方案、教师、教材等因素上看并不存在明显的差异，而从前后测的成绩能看出实验班对传统班的分数提高显著。由此可以推断，实验组相对巨大的“进步”是由于采用了同伴教学法，即采用同伴教学对提高学生的成绩有积极的效果。

问卷调查也显示，实验班学生在体验了同伴教学后，有70%的学生表示喜欢这种教学形式。可以认为，大部分学生对同伴教学法持正面态度。这表明并不是所有的学生都接受和认可同伴教学法，由于学生个体存在差异，导致学生接受同伴教学法的能力也存在差别。针对这一不同于传统教学方法的教学方法，不同的学生在接受程度上也存在一定的差异。

5 反思与讨论

本研究在实施过程中遇到一些困难和挑战。

学生预习不充分对同伴教学法实施带来难度 同伴教学法要求学生课前预习，在课堂上，教师只对知识点作简短的讲解，然后讨论习题，而往往学生课前预习不充分，给同伴教学法授课带来一定的难度。预习不好的原因可能有两个：1）学生习惯了传统的灌输式学习，没有养成预习的习惯；2）对于低年级学生而言，课时紧张，课后作业也占去了很多自由时间，

改进方法是学生在课前不一定只通过看教材的形式预习，近年来由于MOOC等各种开放教育资源平台的建设与普及，越来越多的学科视频资源都可以作为学生预习的手段，丰富的学习方法减少了学生在预习中遇到的困难。教师也可以设计一些策略来尽可能调动学生完成课前的预习。如课上先安排课前预习小测验，并记录成绩。当然，最根本的可能要从学校的层面去解决，减少学生“上课”的时间，增加“课外”自主学习的比重，才能真正意义上为同伴教学法推广创造条件。

课堂面授教学活动的重新设计面临教学法的挑战 同伴教学的核心是课堂上的讨论学习，对于习惯于传统讲授式教学的教师来说，对于讨论式课堂的驾驭也是一个新的挑战，需要不断地反思与改进，最大可能地在讨论中激发学生的讨论热情。

6 研究回顾与展望

通过文中的分析可以指出，同伴教学法相比于传统的教学方法具有更多的优势，能够取得更好的教学效果。在同伴教学中，一方面，学生的主动性得到解放和发挥，学生的参与度得到提高；另一方面，通过同伴教学法，学生在课外学习的时间增加，原先课内讲授的内容成为学生课外主动预习的内容，增加了学生的学习时间。这两个因素是提高同伴学习有效性的主要因素，并对增强教学效果发挥着积极的影响。

相比于传统的教学方法，同伴教学法是探究式、互动式的教学方法，它充分发挥了学生在学习中的积极性，尊重学生的主体地位。在同伴教学法中，学生不是被动接受，而是主动地建构，推动了自身知识、能力、素质等方面的全面发展。■

参考文献

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