网络学习环境下高师英语听力学习策略的应用研究

段海燕 黄燕

摘 要： 现今国内外学者对听力策略进行了大量研究，但对中国高等师范学生网络自主学习环境下听力学习策略的研究较少。本文采用问卷调查师范生英语听力应用现状，结果表明，学生应用听力策略总体不理想，高效率学习者和低效率学习者之间听力策略应用情况差异显著，最后为提高学生听力水平提出相应的听力策略。

关键词： 听力策略 高效率学习者 低效率学习者

“听说读写译”五种主要语言技能中，听力技能是使用最频繁，也是最为重要的一种技能，“说读写译”的技能在很大程度上取决于听的技能。迄今为止，国内外专家学者大多把研究重点放在大学生的英语听力学习策略使用情况方面，很少关注师范生听力策略的使用情况。本研究旨在在网络自主学习环境下增强师范生的听力学习能力，帮助学生更快地克服听力学习困难，改善他们目前的听力学习状况，最终提高学生的英语听力理解水平。

一、听力策略的理论依据

听的能力就是通过听觉来领会话语的能力。听的能力要求听者通过连续的声音识别音位、重音、语调，进而理解单词、句子和语篇。Volvin将听力理解视为接收各种声音资源信息，然后批判性地、有目的性地进行选择和整合的过程[1]。由此可见，听力理解是一个复杂的心理过程，既有外部被动接受信息，又有自己主动加工分析的过程。

二、师范生的英语听力学习的现状

师范生听力教学现状在很多方面表现的不能让人满意。例如：学生对英语听力策略不够重视，在听力理解过程中不会主动运用。中国许多英语教育专家一致认为：我国英语听力教学过程，教师上课往往不注重培养学生听力策略和听力技巧的意识。上课的过程简单往往只是“放音、做题、对答案”，这种简单机械的教学过程只是让学生认识生词和理解难句，很难培养学生听力策略的意识。

当前，学生英语听力学习主要目标为通过四六级考试，教师上课重点放在应试教育上，并且大学生课后只愿意做考级相关的听力练习题。

三、师范生英语策略的调查研究

调查试图发现中国师范学生使用英语学习策略的总体情况如何？被调查的学生来自江西省某师范院校二年级英语教育专业三个平行班，总共160名学生，其中女生102名，男生58名。

被调查的学生参加了听力测试并填写了调查问卷。采用PeterGu设计的问卷，调查问卷由两部分组成[2]。第一部分为接受调查者的个人背景信息：总共学了多长时间的英语；学习英语的动机；听力在听说读写四种技能中所占的地位；和外教交流的频率；每天在英语学习上花费的时间；与同学相比的听力水平如何。问卷的第二部分包含46个调查问题，如“听某段材料之前会事先考虑听力理解重点是放在细节还是把握全文大意”；“在空闲时期会收听和收看一些自己认为有价值或感兴趣的英文广播和电视节目”等。所有的调查选项内容，涉及的都是元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等；以上问卷全部为封闭式问题涉及的都是元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等；被调查者按莱克特5级量表，对每一项陈述评价选择符合自己使用频率的程度。

最后，收集数据并使用统计软件SPSS12，对问卷所得数据进行分析。

四、听力策略使用情况结果和分析

表3显示，无论是从总体还是从各个单项看，师范生使用英语听力策略的情况一般，总平均分为2.8778。元认知策略、认知策略、交际和情感策略这些策略平均值都在1.5～2.9之间，这表明师范生整体使用这些策略的情况并不理想。整体看来，显然认知策略使用的频率最高；交际和情感策略经常被学生忽略。对江西某师范院校学生使用听力策略的研究结果显示与Vandergrift[3]对法国大学生的听力策略使用调查结果相符。

从表4的数据我们有趣地发现，在所有使用的元认知策略中，监控策略出现了显著差异（p值<.000）。这种显著差异充分体现了高效率英语学习者使用监控策略的频率远高于低效率的学习者。从这一点，我们很容易得出结论为何高效学习者能有很强的听力理解能力。接下来，结果显示：高效学习者使用“计划策略”的频率高于低效学习者；“计划策略”使用频率（.041<.05）在高效学习者和低效学习者之间显示出显著差异。这一点充分说明高效率的学习者在完成听力任务的过程中，经常采用“计划策略”，充分利用一切可以使用的资源。

至于认知策略使用方面，高效率的学习者和低效率的学习者在使用“推理策略（p=.000<.001）”、“猜测策略（.012<.05）”和“翻译策略（.001<.05）”的方面都不约而同地出现显著差异。Rubin的研究结果显示，“推理策略”即使用已知的信息推理和理解新的信息最终得出合理的信息，并帮助自己理解。推理策略是高层次技能，在交际中推理和预测说话者的意图才能有使听者做出得体的行为举止。我们可以得出结论：高效率的学习者在使用“推理策略”、“猜测策略”和“翻译策略”方面远比低效率学习者使用的频率高。高效率的学习者在面对未知短语时，不仅非常擅长使用“推理策略”，而且同样擅长使用“猜测策略”。听力学习者能够根据上下文的透露的信息，通过分析，预测说话者谈论的主题和想法。因此，在认知策略的范畴中，高效率的听力学习者大脑加工使用新学的知识和旧知识联系起来的能力远高于低效率的学习者。然而，数据分析有趣地显示低效率学习者使用“翻译策略”的频率远高于高效学习者，并体现显著差异。OMalley和Chamot定义“翻译策略”，即将母语作为理解和使用第二种语言的基础[4]。“翻译策略”是一种消极学习策略的形式，低效率的学习者在听力理解过程经常惊慌，或随手拿起字典找寻不熟悉的单词并翻译成母语，这种情形往往会阻碍语言的理解能力。总之，正如Vandergrift研究显示：低效率学习者往往更多使用如“翻译策略”这种表面加工信息策略；而高效率学习者往往更多使用如“监控”和“计划”等一些更深层的信息加工策略。

至于交际和情感策略方面，高效率学习者使用“合作策略”和“自我鼓励策略”的频率远高于低效率学习者。高效率学习者更自信，更愿意和同学合作处理问题，收集更多的信息，主动确定学习任务，并且就听力表现主动进行反馈。高效率的学习者更愿意在听力学习上与他人合作交流，然而，低效率学习者使用“减少焦虑”策略频率远高于高效率学习者。实验数据显示：低效率学习者在听力理解过程中，经常采取行动降低自己的焦虑感，究其原因，是低效率学习者缺少自信，特别是和其他同学相比较而言。该实验结果和Price[5]的研究结论相符。为了更好地理解听力行为，低效率学习者不得不采取各种行为降低自己的焦虑感；而高效率学习者经常与人交流合作并且进行自我鼓励，因而自我焦虑度不是很高。

总之，听力策略在听力理解过程中对学习者熟练度起着非常显著的作用。这次研究为师范生学习听力并对其进行听力训练提供了实证研究。

五、网络学习环境下的英语听力学习策略

据调查，目前我国每三个大学生就拥有一台电脑，并且几乎每个学生都拥有一台智能手机，教师可以充分利用网络技术拓展教学手段，最终实现师生互动、生生互动、人机互动的听力学习模式。听力教学不仅仅要在短短课堂教学中注意策略培训，课后的巩固操练尤为重要。课后训练以学生上机自学为主，教师面授指导为辅。教师充分利用网络平台定期布置听力作业，从而了解学生听力学习情况，并根据学生学习进展和个体差异提出不同的听力学习要求。教师可以根据学生的进度，提供分级考试内容，从而使每个学生都能够相应地提高自己的听力理解能力。教师在指导监督过程中仍然要及时发现和表扬学生的优点和进步，同时也要及时批评和指正学生的不足之处。教师与学生每周都在彼此约定好的时间，针对学生听力理解过程中的难点进行网上沟通与答疑。只有这样才能充分调动师生积极性，促进教师在教学中的角色转变，最终确立学生学习的主体地位，提高学生的听力学习能力。

参考文献：

[1]戴炜栋，束定芳.试论影响外语习得的若干重要因素[J].外国语（上海外国语大学学报），1994，04：1-10+80.

[2]杨春燕.非英语专业大学英语听力学习策略训练研究[D].华东师范大学，2008.

[3]禹小凤.高职英语听力教学中学生学习策略的培养研究[D].山东师范大学，2009.

[4]赵换方.高中生英语听力理解认知策略研究[D].河南大学，2009.

[5]马广惠.高分组学生与低分组学生在学习策略上的差异研究[J].外语界，1997，02：39-41.