有效开展培智数学活动课的策略探究

陈帆

摘要：开展培智数学活动课要求学校应该根据社会环境、经济文化等特点以及学生的实际需求，设置具有本校特征的校本课程体系。它主要保障智障学生快速适应学校生活，为以后走向社会打下坚实的基础。本文根据培智数学教育存在的问题，开展了“有效开展培智数学活动课”的研究课题，并在实践、探索、反思以及再实践的过程种，形成了完善的发展策略。

关键词：培智数学；活动课；策略

中图分类号：G764文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0163-01

培智数学活动课作为一种新型的教学模式，它改变了传统教学中以知识记忆和初步演译和推理为特征的方法，让智障学生在生动有趣的操作等活动过程中主动地获取直接体验和数学活动经验，从而获得数学知识，有效提高了智障学生的数学素养。

一、培智数学活动课简介

培智学生就是本校智力水平较低且学习成绩落后的学生，且培智数学活动课主要针对语言发展异常以及脑瘫学生。数学活动课程主要是要求数学教师有目的、有组织的开展多种形式的项目，并以学生为学习主体，通过综合运用所学知识内容，实现活动内容的实践性、自主性以及趣味性。通过开展活动课程可以确保学生在课堂中巩固数学知识，并在活动中进行康复训练，以期快速康复，并熟练掌握各种数学知识。

“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，积极主动地参与教与学的全过程。由于培智学生智商低，好动又好奇，对于枯燥的数学公式或是练习往往不感兴趣，甚至感到厌烦。为此，在教学中，需要教师根据学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境，设计富于生活色彩而且学生感兴趣的生活素材，并以丰富多彩的形式展现给学生，让学生对所学的内容产生兴趣，由被动到主动，由“要我学”变为“我要学”，使学生的注意力变得集中、持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，从而取得良好的教学效果。

二、开展培智数学活动课的策略

（一）活动面向全体学生

培智数学活动课应该面向班级内的全体学生，应尊重每位学生的发展特点，因而教学目标应具备相应的开放性。教师应该充分利用生活中的因素，并在结合当前学生学习情况的前提下，设置适应不同发展层次的教学目标，确保学生可以积极参与教学活动，从而培养他们的创新与实践能力。通过教学活动，学生可以学会与他人合作，促进思维能力、情感价值等方面的进步，为课堂提供更多的活动导向。比如，智障学生都是按年龄分班，他们智力水平各不相同，为了确保全体学生都可以学到知识，教师应实行分层教学，在学习《乘法口诀大比拼》一课时，中度智障学生应学会背诵1至9的乘法口诀，并可以利用口诀解决生活中的一些实际问题；重度智障的学生应该会将1至9的乘法口诀补充完整，并会按照口诀表进行计算。

（二）内容接近现实生活

生活离不开数学，数学也离不开生活。培智数学活动课主要满足智障学生的发展需求，并根据课程设置原则，做到以实际生活为核心。智障学生的逻辑思维发展迟缓，因而应实现数学教学的生活化与形象化，且活动内容应面向学生的所有生活，此时的数学应成为学生身边的数学，它随着学生生活的变化而变化，将智障学生的心理以大众化、生活化的形式呈现出来。比如在讲解《认识6以内的数》一课时，应以《小猪过生日》为主题进行设计，首先应向学生展现动物们向小猪祝贺生日的场景，并让学生对其进行分类，确保学生理解哪种动物最多，哪种动物最少，让学生实现动态学习，在现实中感受数学内容，并理解6以内的数字，这样学生便可以通过生活感悟生活，真正实现了教学内容的开放性与有效性，为数学课程注入更多的学习内容。

（三）实现数学课堂的外延

培智数学课堂应该是具备开放性的教育场所，且数学活动课程不能受时间与空间的限制，将课堂教学与课外实践充分结合起来，以实现课内外的充分集合，使学生走出课堂，走进现实生活，这样便可以实现间接知识与直接知识的对接，并确保智障学生在实践活动课中学到更多的数学知识。比如在开展数学活动课《旅游中的数学》时，教师应先在课堂上为学生讲解旅游过程中可能会遇到的数学知识，而后带领学生走出校园。教师首先应清点人数，活动中让重度智障学生牵着中度智障学生，并带领所有学生去超市买东西，此环节应分为两组进行，每个小组发放50元钱，且每个小组一个计算器，组内成员之间商量好应该买什么商品，应该怎样合理用钱，这样学生便可以在现实生活中学会怎样进行计算。

（四）实现课堂的开放性

数学活动课最为明显的特征便是其实践性，且数学教师是整个活动课中的引导者，为此教学内容应该以社会生活为基础，并强调学生的亲身经历，确保学生成为学习的主体，使智障学生在考察活动中体验并感受实际生活，因而教学方式应该具备开放性。智障学生的思维比较呆板，且无法维持长时间的学习，理解能力较弱，为此，数学活动课中应突破师生单一交往的局面，为智障学生创设多向交流的学习氛围，使其可以进行合租学习。比如在进行《测量物体的长度》一课时，学生将桌子围成一个长方形，且以小组为单位进行测量。同时还应要求学生学会测量周围的物品，比如黑板的长与宽、小组同学的身高等。再比如开展《模拟购物》活动时，教师应带领学生进行购物，让学生体验购物过程，并在此过程中学会计算。

结束语

培养智障学生数学生活化的过程是循序渐进的，也是一个潜移默化的过程。智障儿童发育比较迟缓且智力低下，学习中都是注重直观形象，缺乏完善的逻辑思维能力，不能对新知识内容进行再加工。现实生活与数学密切相关，数学一直贯彻在生活中，在培智班中，最困难的学科便是数学，而培智数学活动就是培养培智生的数学思维能力，实现数学教学的生活化与形象化，帮助他们更快的了解数学知识，使其可以快速的融入班级学习过程中。

（作者单位：喀喇沁旗特殊教育学校）

参考文献：

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