细细品，欣赏古诗之美

摘要：古代诗歌是中学语文教学的重要一环，对情感的陶冶、人格的塑造、文化的承传都不可或缺。尤其是一些名篇，经过历史批沙沥金的淘洗选择，成为了语言的典范。

关键词：中学古诗；悟透；析清；赏析

古诗教学是初中语文教学的重要环节，但从实际教学过程及实效来看，不少语文教师并没有将其提高到应该重视的地位。

在最近的一次教学观摩中，执教者的表现更加激起了笔者的相关思索。这是一节以《木兰诗》为题的古诗教学课，执教的流程大致为：介绍北朝民歌的基本常识，学生诵读诗歌，讲解诗歌大意，理解木兰独具的英雄情怀。应该讲，这是一节“四平八稳”的诗歌新授课，基本能将本诗的主要内容呈现给学生。但不容忽视的是，执教者更多是在“呈现”教学内容。

从教学论角度出发，教师的教必须以学生的学为基本出发点和最终考评指标，一旦学生的学没有在纵深层次发生或者根本就没有发生，教师的教就成为无用的摆设。就上面提及的这节课而言，它主要存在以下不足：

教学没有针对文体开展。在平时教学中，不少教师习惯于沿用其惯用的教学方法。白话文、文言文、小说、诗歌、散文、戏剧，中国的、外国的这些应该有所区别，但是有些教师则是没有区别，统统用“一招鲜”的方式解决。其实，这是典型的教学懒惰行为，是教师们不作为的突出表现。在这样的背景下，教师的课堂教学没有变化，平淡乏味。就如这首《木兰诗》，它是一篇北朝民歌，在古代是可以传唱的，具有朗朗上口的特点，教师应让学生在反复诵读的基础上进行品鉴。

教学没有基于学生品鉴。对于教学活动，教师们往往都具有自己的主见。例如，对于这首《木兰诗》，执教者大多具有这样的观点：古诗距离现代生活遥远，与当代学生的话语表达习惯有一定的差异，因此，教师主导的文本内容梳理就成为必要。于是，在这种教学主张的牵制下，学生被动地接受教师的讲解。在这样的课堂中，学生最多知道这首诗歌“是什么”；至于它“为什么”和“怎么这样的”，他们没有涉足的权力和机会。长此以往，学生会对古诗学习形成一个思维定势，只要知道它是什么就行。但事实是，只要给予全新的诗歌文本，学生大多是无从下手。

教学没有透析文本之妙。教材编写者都是有智慧的，能够被他们选中的文本本身就闪耀着智慧的光芒。但可惜的是，作为教学行为之中文本的最先赏鉴者，教师自身没有发现包含其中的精妙之处；或者有时发现了，但没有用心地引领学生共同发现。在上文提及的课堂教学中，教师显然没有在这方面重点用力，这不能不说是整节课的最大缺漏。为此，深度研习文本就成为紧要之事。

在古诗教学方面，笔者认为需要做到以下三个转变。

一、转授为悟，悟透古诗表达之美

从有效教学的角度出发，教师首先应该做的是放弃个人主导的传授，转为先引导学生进行浅表性的阅读，悟一悟诗歌的语言表达之美。

具体操作时，教师可以先让学生自己读一读《木兰诗》的文本。在此过程中，教师要做的是注意搜集学生的诵读特点，不要急于表达自己的观点。接着，播放音频资料。这个时候，教师还是不要急于表达自己的意见，让学生体悟自己的诵读与经典诵读的差异，让学生有一个直观的感知：原来古诗与其它文体是不同的，诵读也是有差异的。然后，教师再“伺机而动”，交代北朝民歌的特点、诗歌诵读需要注意的事项，揭示学生诵读存在的一些不足。此后，再让学生尝试进行变革性的诵读。需要提出的是，如果教师自身掌握诵读的本领，这就更具教育感染与引导意义，能让学生喜欢上诗歌鉴赏。

二、转点为析，析清文本思想之美

在诗歌教学中，教师的点拨是必须的，但不应该成为常态。如果点的分量过多了，它就会成为事实上的传授、灌输。为此，在古诗教学中，执教者务必须掌握好这个度，只是在学生陷于学习困境之时，才适时、适度地伸出“援手”。

经由文本诵读之后，学生对诗歌内容会有初步的感知。此时，教师要组织学生继续开展由表及里、由浅入深的学习活动。具体操作时，可以让学生讲一讲诗歌文本的基本内容。对于这个步骤，一般学生都会知道一些，都能指出木兰代父从军的内容。但仅仅有这个还不够，教师要继续引导学生发掘、分析诗歌中蕴含的思想内涵。于是，再次的诵读就成为必须。需要注意的是，这次的诵读具有了另一种目标指向——透析文本内蕴的深层思想内容。慢慢地，诗歌的意蕴逐渐浮现：从“昨夜见军帖”中，学生读出了军情的紧急；从“将军百战死，壮士十年归”中，读出了战争的激烈与残酷；从“不用尚书郎”中，读出了木兰不贪念功名和思归心切等等。原来，这首诗歌在代父从军这个中心主题的统领下，内蕴了众多子主题。

三、转讲为赏，赏鉴诗歌技法之美

作为独特的文学类文本，古诗之中内蕴了丰富的技法。对于中学生而言，这些技法具有极强的赏鉴和运用意义。作为教学行为的启发者，教师首先应作出一个极具变革性的改变。教师不能孤芳自赏式地讲解诗歌文本中有哪些技法，其中重点又有哪些。教师要做的，一是自己以提问的方式，指出哪些地方的表达比较有特色，让学生自己尝试赏鉴；或者直接引导学生再读文本，自行发现和品析技法之美。

就《木兰诗》而言，可以从叙事手法和描写手法两个层面进行赏析。教师可以引领学生梳理事件的全过程，发现其中表现出的详略得当、避虚就实、以小写大等手法。梳理出来后，教师可引导学生赏鉴这些手法运用的效果，更可以以此为新鲜元素，“注入”以往的记叙文中，提升学生习作叙事技法层次。就人物描写而言，本诗同样具有众多比较突出的技法：对偶、排比、互文、比喻等修辞，细节描写等。在这方面，教师的核心工作就是鼓励学生开展发现性、品鉴性阅读，让他们自行发现妙处，自行比较自身写作与课文的差距，继而引发强烈的学习冲动和行为。

古诗学习是比较困难的，这是事实，但不应成为古诗教学不可逾越的障碍。因此，教师先要沉下心来，研习适宜的诗歌教学方法，引导学生也能潜心诵读、品读诗歌文本，继而经由层级性的学习活动，发现其内蕴的表达之美、思想之美和技法之美。

参考文献：

[1]熊言安，姜若虚. 《木兰诗》研究综述及教学建议[J].中学语文教学，2013，（3）.

[2]谢澹.让“知识教学”成为“发现之旅”——以《木兰诗》为例[J].语文学习，2014，（10）.

[3]许福德，付瑶. 中学古诗教学存在的问题及对策[J].黑河学刊，2013，（2）.

作者简介：骆爱红（1975—），女，江苏省南通市如皋高新区实验初中一级教师，研究方向为语文教学。