情境，让小语课堂神采飞扬

唐卫军

情境教育的应运而生，为广大教育者指明前行的方向。小学生向往崇高而圣洁的境界，所以将情境教育运用于小学语文课堂，合理发挥其形真、情切、意远、理寓其中的特点，会让课堂魅力无穷，也会让学生充满愉悦。

一、巧设情境，让孩子的语言飞翔

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种特定的环境，有时需要人为的特意创造。教师可以根据交际内容，创设生动活泼有趣的实际情景，展示内容形象，丰富学生的想象力，激发学生的交流欲望，点拨口语交际方法，让学生有身I临其境的感觉，有助于促进智力和思维的发展，形成良好的气质和健康开朗的性格。

《每逢佳节倍思亲》是三年级的一篇课文。对于古人的思乡之情，身处“蜜罐”的孩子们并不能切身感受。于是，我在教学时，先引导孩子们回忆自己短暂离开父母的心情。孩子们纷纷举手，有的孩子说，刚开始还无所谓，过了几天就开始想妈妈。有的孩子说，在别人家很不习惯，还是自己的家最好。我趁热打铁：

“你们才离开几天，就那么思念父母。而王维离开家乡已经两年多了，七百多个日日夜夜，他的心里该是怎样一番滋味呀？”孩子们的话匣子瞬间被打开了，有的说：“当王维生病的时候，他发着高烧，躺在床上，嘴里不停地念着：‘母亲，母亲……我想，这时候他的眼前一定浮现妈妈照顾他的情景。”也有的说：“当王维取得了一些成绩，兴高采烈地跑回家，想找人分享时，却发现，家里只有他一个人。”还有的说：“王维这么小的年纪，肯定不会做饭。每当他在厨房忙活半天后，发现自己做的菜很难吃，他一定会想念妈妈做的菜，想念妈妈的味道。”

孩子们仿佛走进王维的世界，仿佛走进了王维的心灵。情境与课堂碰撞，孩子们的语言之花绚丽绽放。

二、适度点拨，让孩子的想象飞翔

“想象是创造的源泉，想象是发明的雏形”。在教学中，应尽量唤起学生脑中储备的有关知觉表象，加以加工、组合再引导学生或延伸故事情节，或补充课文内容，或创造新的自然、社会环境，从而加速他们的再造想象向创造想象的转化。

在教学《嫦娥奔月》这一课时，对于课文中出现的“周旋”一词，我课前要求学生查字典了解了词义，但是在课堂上，我发现孩子们并不太能很好地表达这个词语。于是。我就请孩子们分别扮演嫦娥和逢蒙，好好地周旋一番。

情景一：

逢蒙：（作凶狠状）：嫦娥，快把仙药交出来。

嫦娥：（可怜状）：我哪有什么仙药？

逢蒙：你别撒谎了，我明明听说后羿得到了仙药，肯定被你藏起来了。（开始动手推搡）

嫦娥：肯定没有。（也与逢蒙拉扯起来）。

字典上对于“周旋”的解释是：与敌人较量，相机进退。而孩子们的表演简单得几乎像吵架，没有进退的痕迹。于是我笑嘻嘻地对他们说：“逢蒙是后羿的徒弟，武艺高超，力气也很大，又是个心肠歹毒的人。嫦娥是一介女子，她面对逢蒙，肯定不会选择与他斗勇。这样拉扯下去，仙药很快就会被拿到手的。”

孩子们哄堂大笑后，陷入了沉思。几分钟后，有了如下表演：

情景二：

逢蒙：快把仙药交出来？

嫦娥：仙药？什么仙药？

逢蒙：别装蒜了，你丈夫后羿从西王母那儿得到的，那天，你丈夫把药交给了你，是你藏起来了。说！藏在那儿了？

嫦娥：你一定听错了，那天是他采的草药卖了钱让我藏起来的。逢蒙兄弟，你缺钱吗？我送你一些。你先坐下，喝口水，我来给你拿。

逢蒙：哼，别跟来这一套，我不会听错的。你不说，我自己找！

这样有意思的词语诠释方法，让整个课堂充满了快乐和轻松，孩子们对于寓理于景的授课方法十分乐于接受，教学效果事半功倍。

三、智趣结合。让孩子的情致飞翔

耕耘总是和收获连在一起的，因此在情境中，课堂教学成了我和孩子情感的对话，智慧的对话，这种情与智的交融，触动了孩子的心灵。情致洋溢的课堂上，师生共同发现美，感受美，创造美。情境教育就是给孩子添翼，用情感扇动想象的翅膀，让孩子的思维飞起来，让孩子的心儿飞起来，快乐地飞向美的、智慧的、无限光明的童话般的王国。

在实施素质教育的今天，我们的课堂需要情境教育。在生动的情境中，让抽象的语言文字带着形象和情感色彩，进入儿童的意识，留下难忘的情绪记忆。在有形、有情、有趣的学习活动中，儿童主动地学习语文，享受着语文。我们也要常怀一颗童心，在教学中想方设法创设情境，让孩子们在快乐的情境中了解语文，学习语文，爱上语文，让我们伴着孩子那颗爱飞翔的心一同展翅。