关于 Moodle 平台计算机课程教学应用优势的探讨

广州市天河职业高级中学 邹宇琳

关于 Moodle 平台计算机课程教学应用优势的探讨

广州市天河职业高级中学 邹宇琳

Moodle平台是当前流行的课程管理系统,在计算机课程教学上有广泛的应用。根据其平台优势与功能特点,结合笔者一定的文献调查和实际教学应用经验,本文从Moodle平台教育应用现状、教学特点、应用于计算机课程教学的优势等三方面展开探讨。

Moodle平台;计算机课程;教学应用

在当今的课程教育教学改革中,需要教师变革传统的教学方式方法,激发学生的学习兴趣,提高教学效果。在全国提倡"自主、协作、探究"的学习方式变革浪潮中,利用网络课程平台开展课堂学习成为许多投身信息化教改的老师选择的方式。其中,越来越多的学校把Moodle平台应用于自身的教育教学中,在全国范围内掀起了学习与探索Moodle平台的热潮。结合笔者一定的文献调查和实际教学应用经验,本文将从Moodle平台教育应用现状、适于教学的特点、应用于计算机课程教学的优势等三方面展开探讨。

一、Moodle平台教育应用现状

Moodle由澳大利亚Martin Dougiamas博士主持开发的平台,是一种动态的学习环境,并且采用模块化面向对象的方法。Moodle平台能为网络课程的教与学提供全面支持的支持,常被称为学习管理系统或虚拟学习环境。

在国外,众多的一线教师将Moodle平台结合教学内容,有机地运用于教学实践中。美国华盛顿国家大教堂学校的麦克思教授在其学校开展了Moodle平台的研究,并就取得的经验和获得的成果进行了分享交流(Athena,&Maikish,2006)。许多学校建立了Moodle在线学习网络课程系统,如美国的Moodle课程学校、柏林城市大学Moodle学校、泰国的Moodle学校等。

在国内,上海师范大学黎加厚教授大力推动Moodle平台在国内的应用实践。许多地区和学校学习Moodle平台的相关理论和应用实践,逐步形成学习和使用Moodle平台的热潮。到目前为止,全国上下都开展了关于Moodle平台课程设计的研究,涌现出一大批相关的论文和课题,取得了很好的成绩。张仙、张婷两位老师就Moodle平台进行了教育应用的研究,有效地与日常教学结合,提高了教学效果,受到一致好评。[1]

黎加厚教授认为Moodle平台"是开源软件,其开放的理念使得全世界的教师和爱好者都可以参与到系统设计开发中,其功能越来越强大,成为国际上首选能够替代Blackboard的适合中小学基础教育选用的学习环境。"[2]Moodle平台已对全世界教育界产生了广泛的影响,它在我国的教育领域得到了广泛应用,其普及的广度与深度是非常惊人的。

二、Moodle平台的教学特点

近几年,各学校开始运用Moodle平台进行课程开发,将其应用到计算机课程教学当中。通过文献研究,加上笔者实际教学应用经验,得出Moodle平台以下几个教学特点:

1.以建构主义为基础的学习理念

Moodle平台以建构主义学习理论为基础的,在设计的过程中重视学生主体地位的呈现,通过讨论区、评价区、作业展示区等多个模块还原学生的主体性,让学生主动并且积极地参与到课程学习中来。Moodle平台在开发中重视教师的主导地位,通过各种模块的开发增强教师的组织和引导作用,让教师和学生共同参与到课程的学习、讨论、交流中来。Moodle平台体现了先进的教育理念,课程评价不再是单一的知识结果或产品评价,而是把整个课程学习过程进行充分的评价,注重多样化教学评价,有利于及时发现和解决学生在学习过程中存在的问题,能真正有效地反映教学质量,并提供反馈给教师进行教学进度和内容的修改完善。Moodle平台以建构主义学习理论为基础,让教师在教学过程不断地更新自己的教育理念,让学生通过自主探索的过程建构起新知和新技能,符合现代教育的要求。

2.平台操作简单易用

Moodle平台是一个网络课程开发的平台,为方便一线的教师可以轻松地完成网络课程的搭建,因此在设计中都采用直观、简单的界面和操作方法,让即使不懂程序设计和计算机语言的教师可以简单地完成网络课程的制作。教师只需要通过了解Moodle平台的模块功能,熟悉简单的界面操作,就可以轻松地完成网络课程的设计和开发工作,在Moodle平台上通过组织资源、安排学习活动来创建网络课程。因此,Moodle平台具有简单、灵活、易用的特点,适合广大教师和学生使用。

3.丰富的模块化设计

Moodle平台上提供了丰富的模块,主要包括课程管理模块、资源模块、作业模块、测验模块、互动评价模块、投票模块、论坛模块和问卷模块等九大模块的内容。教师根据教学内容,有机地运用任意的模块,搭建起知识的手脚架,让学生在Moodle平台中学习、讨论、展示自我。教师可采用课程管理模块搭建起整个课程体系,将学习素材通过资源模块进行整合发布,并运用作业模块布置学习任务,学生在论坛模块和资源模块中进行学习交流,最后产品完成、学习效果的评价可以通过投票模块和测验模块中呈现。丰富多样的模块化设计,使得教师在网络课程设计中能更加自如地对教学内容进行组织和呈现,让学习者在多方位、多维度中进行学习。

三、Moodle平台计算机课程教学应用优势

本文结合实际教学实践进行分析,总结出Moodle平台的计算机课程教学应用优势。Moodle平台的系统管理方便了教师的教与学生的学,为学生建构起新的知识和技能,相比起传统的教学,应用Moodle平台进行教学显示出更大的优势,主要体现在:

1、有效激发学生的学习兴趣

兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣,学习就会积极主动,学得轻松而有成效。教师可以通过Moodle平台为学生创设类似冒险闯关的学习情境,激发学生的学习兴趣,使学生很快进入"最佳学习状态"。并在作业模块提供冒险闯关的任务,激发学生的学习兴趣,让学生完成一些"最近学习区"的任务,让学生能够得着而又不至于太简单的学习任务,符合建构主义学习理论。学习并不是全盘地接受,学生可以在问题讨论区中对自己、别人或教师提出质疑、交流,也可以在评价区中对自己、小组、教师进行评价,这种质疑、交流和评价可以激发学生的学习兴趣,让学生精神饱满地参与到课堂学习中。

2.全面提升学生的信息素养

运用Moodle平台进行课程教学后,学生不再是传统课堂中知识的接受者和学习的被动者,而是主动获取信息,处理并整合信息从而学会新知,根据所学知识解决问题,提升学生的信息素养。学生不仅掌握该课的知识,而且还学会了如何运用教师所给的学习资源和素材进行学习,提高学生信息素养;在讨论区进行讨论,学会如何与人沟通,提高与人交际的能力;在完成学习任务的过程中,学会运用所学知识解决实际问题,提高分析问题、解决问题的能力。 Moodle平台的运用,改变原本单一的教学知识掌握的课堂,让课堂充满生机,让学生真正享受到学习的快乐,并全面提升学生的信息素养能力。

3.解决常规计算机课程教学中的难题

计算机课程的教学,特别是计算机课程中技能知识的教学往往容易走进纯粹操作学习的误区,忽视了学生学习的主体性,不利于提升学生的信息素养,影响教学质量。运用Moodle平台进行教学,打破仅仅以掌握技能知识为主的枯燥课堂教学,让学生在Moodle平台上从信息的获取,到信息的加工,再到运用信息完成学习任务,并同时配以团队协作的学习方式,重视学生综合素质的发展,变单调的技能讲授课堂为丰富有趣的活动课堂,从而提高计算机课程的教学质量。同时,传统课堂往往很难照顾到每一个学生的学习情况,教师难以解答每一个学生出现的问题,而Moodle平台提供了知识交流的平台,学生可以把自己在学习过程中遇到的问题在平台上进行求助,也可以通过方便的聊天室功能向同学或老师进行提问。

4.有效促进生生、师生之间的交流

传统的计算机课程教学多数是教师通过多媒体进行技能的讲授教学,最后以学生作业的完成为主,教师基本不与学生进行交流,无法关注到每一位学生的学习情况,难以有效地得到教学的反馈进行教学调整,学生则是被动地接受知识,个人的学习为主,缺乏和教师、同学之间的交流学习。运用Moodle平台进行教学,教师可以开设一个讨论区,分享有意义的资源,并与学生进行交流,第一时间掌握学生的学习动态和学习情况。学生在学习过程中碰到问题,马上在讨论区和同学进行交流,询问教师,及时得到问题的解决方法,有效地提高学生学习的效率。产品完成后,通过作业展示区的分享,学生、教师都可以及时给予评价和建议,有效强化了课堂教学中教师和学生之间的交流,活跃课堂气氛,为生生、师生间搭建起交流的桥梁。

以上是笔者结合相关文献的阅读与自身应用实践经验对Moodle平台中计算机课程教学应用优势做出的一些探讨。当然,没有一种万能的媒体可以解决所有教学中出现的或需要解决的问题,Moodle平台也是如此,但是在众多实现计算机网络课程平台搭建与应用的工具中,Moodle无疑是最具优势的一个平台,相信的今后的计算机课程教学中它会发挥越来越大的作用,优势也会愈加明显。

[1]张仙,张婷。Moodle在教育应用中的发展现状研究[DB/OL]。 http://www。docin。com/p-19210502.html,2009-8-8.

[2]黎加厚,冯均芳。黎加厚教授答魔灯(Moodle)相关问题[J]。计算机教育,2006,5(12):26-29.

[3]周慧欣。Moodle平台在新课程教学与评价中的实践探索[J]。中国计算机教育,2008(05):26-27.

[4]吴雅琴。Moodle支持网络环境下教学法研究[D]。上海:华东师范大学,2007.

[5]张雪云,马志强。国内Moodle平台研究综述[J]。开放教育研究,2007(06):96-99.

[6]Michael E。W。Blenging Face-to Face and Distance Learning Methods in Adult and Career-Technical Education[J]。ERIC Clearinghouse on Adult Career and Vocational Education。No。23,2014.

对于不透光烟度计而言,由示值误差引入的不确定度分量已经包含了分辨力引入的不确定度分量。为避免重复计算,只计最大影响量--示值误差引入的不确定度(烟度计),舍弃最小影响量--分辨力引入的不确定度(分辨力)。

4.5 检验重复性引入的不确定度

对某柴油汽车按2.2步骤重复检验10次,结果见表1.

表1 检验结果

具体计算过程:

本次检验结果的平均值:

单次测量的标准差按贝塞尔公式s(x)计算为:

由于光吸收系数(k)检验取最后3次检验数据的算术平均值作为检验结果,则:U(测量)为:

由测量引起的相对标准不确定度为:

4.6 合成标准不确定度

NDF-2滤光片校准不确定度引入的不确定度、不透光烟度计FLB-100示值误差、检验重复性等引入的不确定度,见表2.

表2 合成不确定度评定

4.7 扩展不确定度的评定

5.检验结果表示

本次检验测得柴油车排气光吸收系数(k)为1.61 m-1,又因为: