高中作文“三格”教学实践研究

潘明艳++许孝宗

“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”（《普通高中语文课程标准（实验）》）同阅读能力一样，写作能力在学生整个语文素养体系中占据着举足轻重的地位。然而，写作能力因融合了阅读积累（包括书面阅读和社会阅读）、表达艺术、思维习惯等诸多因素，而成为学生语文素养构成中较难掌握的一项能力。因而，有人曾戏言“高考，得作文者得天下”。

张志公先生曾说过：“一个好的教练训练运动员是有严格的训练计划的，计划的安排是很科学的，否则就要影响运动员出成绩。语文训练也应当有并且可以有科学的方法，学习不是循序渐进吗？那么就需要有一个明确的，合乎科学的‘序，教和学才有所遵循。”作文训练同样应该遵循“循序渐进”的原则，从最基础的写作能力开始，一步一步地通过扎实有序的写作实践，构建学生整体的写作能力体系。

在实践中，笔者尝试将各类文体的基本要求（称为“格”）细化成若干个点，从“无格”到“入格”，再从“入格”到“升格”，最后“出格”，构建了“三格”写作训练体系，取得了一定的效果。现结合教学实践就教于大方之家。

所谓“格”，是指各类文体的基本构成、基本模式，是公认的文体基本架构。因为文体是写作的内在组成。写作如果没有了文体，好比作曲没有了调值，失去了起码的体统。而不同的文体又有不同的“格”。如记叙文，基本的“格”有“以写人记事为主要内容”，“以记叙、描写为主要表达方式”，“传神的细节”，“叙事有波澜”等；议论文，基本的“格”有“以剖析事物、论述事理为主要内容”，“以分析、议论为主要表达方式”，“明确的论点、适宜的论据、合理的论证”，“事实论据的合理化表述”等。

一、由“无格”到“入格”

所谓“无格”训练，是指在高一起始阶段的写作教学中，更多地从激发学生写作兴趣入手，唤醒学生表达的需求和欲望，让他们感受到写作的乐趣，而较少涉及写作技法的传授和训练，减少对学生写作的束缚，鼓励学生写“放胆文”。在这一基础上，再引导学生由“写”向“写像”，即由“放胆文”向“小心文”转化，而“小心文”的写作即为“入格”写作。

宋末名儒谢枋得在其《文章轨范》中提出：“凡学文，初要胆大，终要心小，由粗入细，由俗入雅，由简入繁，由豪荡而纯粹。”初始写作好比初学走路，规范越多，原理越多，越不容易让学生学会写作。

在具体的写作教学中，笔者尝试通过“活动式”写作来唤醒、激发学生的写作热情，即通过一项任务或一个活动的方式来引导学生体验、观察。写作内容和学生鲜活的校园、社会生活紧密相连，再通过自编文集、自序或他序文集的方式巩固学生的写作激情。通过遴选优秀习作，编印《青春印迹》《成长屐痕》等进一步鼓励学生创作，让学生“有胆写”“有话说”“有感发”“有情抒”“有利图”（指作品的交流与发表）。笔者设计的写作活动有“那一堂语文课（或其他课）”“又到桂花飘香时”“水乡风情”“漫步天下第一村（华西村）”“霞客行”和“我的书事”等。

“无格”之后就是“入格”。所谓“入格”是指依照文体的基本构成或特点进行“小心文”的写作训练。正如铸器要有器模，练武要先学基本套路一样，写作教学不能仅有“写”，还要求“写像”。可以说“入格”是“无格”发展的必然要求。通过“入格”训练，让学生学会基本的写法技巧和文体基本结构套路，应该是写作教学必须经过的一个阶段。

再高明的书法家都是从描红开始的。在实际教学中，笔者将高中三年作文教学划分三个学年六个阶段。将记叙文、议论文及应试文的写作分为三十二个作文“格”，循序并反复训练，从而让学生掌握各种文体的基本写作要求。以记叙文“入格”训练为例，笔者共设计了十二“格”。前四“格”如下图：

专题名称 学习目标 训练重点 技能序列

作文，从“提炼生活”开始留心才有风景，思考才有意义 如何观察生活、提炼生活 （1）要“五觉”齐上阵（2）观察要准确、细致、有比较（3）要善于抓住特征（4）要结合联想、想象

记叙文文体特征及基本要求（1）以写人、记事为主要内容（2）以叙述、描写为主要表达方式如何完整地叙事、生动地写人（1）写出记叙文的六要素：人物、时间、地点，事件发生的原因、经过、结果（2）抓住人物细节刻画人物形象

写人常用方法多种描写手法的综合运用动作、肖像、语言、心理描写（1）写人物行动借助情节的发展（2）画人物肖像注重外形和性格（3）语言描写切合人物身份和场合（4）心理描写分直接、间接两种

传神的细节细节描写如何生动传神细节描写应真实、独特、精致、传神真实、独特、精致、传神

如果把写作比作学剑，那么从“无格”到“入格”就是从“手中无剑”到“手中有剑”，就是从“无套路”到“有套路”。

二、由“入格”到“升格”

现代写作学认为，写作是一种观念形态的活动，是客观事物在头脑中加工制作的过程。写作心理学研究也证明，写作存在“双重转化律”：一是由事物到认识的转化，二是由认识到表现的转化。在写作教学中，不能期望学生经由一次写作训练就能掌握相应的写作技能，因而，写作教学不仅要引导学生多读、多练，更要注重写作后的修改和升格，即教师要有“作文订正”的意识。

在当前的写作教学中，因为受应试教育的影响，部分学生甚至教师，对于写作过程的看法还存在误区。他们以为写作过程就是“审题—构思—行文”或者“指导—写作—批改”。一个完整的写作过程，从学生写的角度说，应该是“审题—构思—行文—修改—升格”；从教师教的角度说，应该是“指导—写作—批改—反馈—指导—升格”。文章不厌百回改。好的文章不是写出来的，而是改出来的。因为，初稿只能算是“半成品”，还没有经过仔细“打磨”，文章各方面都还比较粗糙，要加工成“成品”，就必须反复修改。因此，无论是教师还是学生，都应该重视作文的二次写作和升格。

以议论文中事实论据的升格为例，笔者首先带领学生一起回顾了议论文事实论据合理性的基本要求：事例要概括、要点题、要分析；在此基础上，再利用导学案让学生分析讨论三个来源于学生作文的典型事实论据段，通过分析，明确了三个案例中存在的问题；最后再对照议论文事实论据合理性要求“三步走”进行病文升格，即步骤一：概括事例——不要细节描写，删除无关情节，突出核心内容；步骤二：事例点题——写出论点句；步骤三：分析事例——假设分析法（如果，他就……）、因果分析法（因为他……，所以他……）、对比分析法等。至此，学生不仅对议论文事实论据“格”（即基本要求）的理解更加深刻，而且也能校正自己议论文事实论据的写作，真正形成能力。

当然，从实践结果看，“三格”作文教学有优点也有不足。优点是：构建了一个相对完整、有一定序列的写作训练体系，在循序渐进中提高学生的写作能力；兼顾了写作兴趣的激发巩固和写作技能的有效训练指导。“阅读是吸收，写作是倾吐。”“三格”作文教学既是唤醒，又是训练；注重了作文的二次写作和升格，避免了作一篇，“不完美”，再写一篇，依然“不完美”的常见弊病。我们努力通过作文升格，锻造学生作文“成品”“精品”。不足是：我们编制的作文序列“格”内容过多过繁，不够精简，导致训练任务完不成；“格”的落实还存在技术缺陷，从理论阐述到实践落实，还存在不小的差距。

不过，毋庸讳言，“三格”写作教学在作文教学过程中还是起到了很大的作用。不管我们训练的方式、途径如何，我始终相信一位同行的话：给学生放飞心灵的舞台，学生将会展示出惊人的才情和能力。

作者单位：江苏省江阴市成化高级中学（214423）