小学数学教学情境反思

张祖连

小学数学教学情境反思

张祖连

案例：教学7的乘法口诀时，教师设计了一个应用巩固的游戏情境——开小火车。带上逼真的火车头头饰的老师当火车头，手里拿着许多口算卡片，嘴里说着“呜……”，火车开到哪儿，就指定身边的一位学生回答。回答对了，这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做车厢，下一个学生则接着拉着前一个学生的衣服。火车一直在教室里开着，不一会儿，火车越来越长，场面也越来越热闹，只见小朋友有的站着，有的笑着，有的在欢呼着……似乎参与的面很广，参与率很高。

在这节课中，教师创设了符合二年级小朋友年龄、心理特征的游戏情境——开小火车，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。表面上看，学生是动起来了，师生之间似乎实现了零距离的对话。但仔细观察便会发现，这堂课只停留在形式上的热闹，并没有激发起学生深层次的思维，一节课下来，学生收益很少。究其原因，这位教师在创设教学情境时，虽然注重了形式与情趣，却忽视了教学内容。学生尽管很投入地参与了，但感兴趣的是开火车这一活动，而不是7的乘法口诀。

反思：教师在设计课堂教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣数学知识和技能。情境应该有利于学生在各种有趣的活动中体验数学化的过程，获得对数学知识的理解。

情境要突出数学知识产生的必要性。每一个新的数学知识的产生，都是建立在原有数学知识基础之上的。这也是数学的系统性所在。因此，在教学新知识时，教师创设的数学情境需要让学生理解新知识产生的必要性，而不是像张奠宙教授所说的，从魔术师的帽子里跑出来的兔子，很突兀。

例如，在教学长度单位的认识时，学生认识了1厘米这个长度单位之后，教师可让学生动手操作，用1厘米的长度去测桌子、椅子等物体的长度。当学生有了一定的认识之后，教师又让学生去测量更大的物体的长度，如教室的长。学生也高兴地测量起来。可没过多久，就有学生不愿意再测量了，又过了一会，又有一部分学生放弃了……最后，有学生点出了可用大一点的长度单位进行测量，这样就自然而然地引出了1米的长度单位，可谓水到渠成。

情境要有助于重难点的突破。数学知识是抽象的，实际上是人的思维的产物，把它看成是一种理想元素。比如直线的无限性，极限，有理数的稠密性，实数的连续性等概念，都是理性思维的结果，不可能直接为人们所感知。因此，突破数学知识的抽象性往往成了教学的重难点。教师创设的教学情境要有助于重难点的突破，否则只会南辕北辙，空有形式。

例如，在用字母表示数这节课中，教师创设了这样的情境：多媒体动画出示一个魔盒，学生只要输入一个数，这个数经过魔盒的加工，出来的便是另一个数。如，输入的是7，出来的是17；输入的是12，出来的是22……

学生跃跃欲试，经过几次尝试后，发现奥秘：魔盒是按一定的关系式加工数的。于是，输入20，出来20+10；输入78，出来78+10；输入1.5，出来1.5+ 10；输入字母b，便出来b+10。

这里，通过魔盒创设输入b出来b+10这一情境，从而让学生深切体会出来的b+10就是结果。而在进入的数与出来的数的不断变化中，却又存在着不变：出来的数总是进入的数加10，魔盒是按b+10的关系式进行加工的，即b+10又表示一种运算关系。可见，教师选择魔盒这一情境能比较顺利地让学生接纳这种典型的代数思维方式，解决了学生认知上的困难，圆满地完成了教学目标。

（作者单位：汉寿县月明潭小学）