打造趣味数学课堂

打造趣味数学课堂

孙书雪

如何激起学生学习的乐趣，使枯燥的数学课堂变得生动、有趣，是数学教师在教学过程中应十分重视的问题。学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有信心，就会主动积极、心情愉快地进行学习。那么，教师该如何打造趣味十足的数学课堂呢？

一、课伊始，趣已生

巧妙安排课堂起始内容，达到“课伊始，趣已生”的效果。比如，教学列方程解应用题这节课时，可编造这样一个故事，有一位破案能手叫爱克斯探长，他其貌不扬却智勇双全。为什么要设计这样一个人物呢？因为解方程与破案很像，你不知道作案的人是谁，但你可以假设这个人存在，然后根据掌握的线索一步步推理，直到破解案情，所以给这个侦探起名叫“x”。学生跟着爱克斯探长一起破案，潜移默化中掌握了数学方法，培养了数学思维。学生每次求出了未知数x，就好比成功破获了一件案子，那种思考过程所带来的成就感和满足感是无法用语言来形容的，也就在无形之中感受到学习数学的趣味。

二、课进行，趣已浓

课中要制造认知冲突，活跃气氛，重视动手操作，提高兴趣。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始时，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和小学生思维形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以动启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。

比如，在讲授圆锥的体积一课时，教师首先请学生说说通过预习知道圆锥的体积是怎样计算的，它与圆柱的体积有怎样的关系。学生异口同声地回答：“圆锥体积等于圆柱体积的。”然后教师拿出既不等底也不等高的圆柱和圆锥让学生做试验。通过试验，学生发现它们的体积之间不是的关系。教师及时引导：“到底大家刚才说得对还是不对呢？”学生有的说对，有的说不对，产生了认知上的冲突，并展开了激烈的争辩。双方各持己见，僵持不下。为了打破僵局，教师说：“别争论了，实践才是检验真理的唯一标准。我们还是再次通过试验解决这个问题，看看问题到底出在哪儿。”学生通过再次试验，终于发现圆锥体积要是圆柱体积的，必须满足一个前提条件，那就是等底等高，否则结论是不成立的。教师把握时机制造认知冲突，使学生的注意力、记忆、思维凝聚在一起，引发了学生探求知识奥秘的兴趣。

三、课结束，趣犹存

俗话说“兴趣是最好的老师”。即使一节课即将结束，也同样需要巧妙调动学生的学习积极性，让学生在精彩的活动中巩固知识。儿童心理学研究表明，儿童好动易变，有意注意时间短暂。一节课的最后几分钟往往是孩子们最疲劳、注意力最分散、学习效果最差的时候。如果课堂总结一般化，形式固定化，易使学生感到乏味。因而教师设计新颖有趣、精彩动人的课堂结尾，可以帮助学生调节疲劳、保持学习兴趣、巩固新知识，进一步激起学生探索求知的欲望，在愉快的气氛中把课堂教学推向一个高潮。

比如，在教学被减数中间、末尾有0的退位减法一课快要下课时，教师这样小结：以前我们学习了加减法的法则“位对位，个位起，满十进，不满退”，而本节课学习的重点我们可以归纳为“0减几，要注意，前面退位再减几，0上有点看成9，0上没点看成10”。这个小结非常简洁，抓住了本节课教学内容与前面知识的内在联系，突出了“0减几”这个重难点，通俗易懂，富有情趣，符合小学生的心理特点。学生自然会听得认真，记得牢固。

（作者单位：长沙市岳麓区教师进修学校附属小学）