提高中医基础理论学习兴趣教学方法之我见※

徐薇 贺松其 安海燕

（南方医科大学中医药学院中基文史教研室，广州510515）

提高中医基础理论学习兴趣教学方法之我见※

徐薇 贺松其 安海燕

（南方医科大学中医药学院中基文史教研室，广州510515）

中医基础理论属于中医学的专业基础课。在课堂讲授中教师用通俗的语言，由浅入深、循序渐进地讲述各部分的基本概念和基础理论、基本知识内容。青年教师应结合多媒体教学等，尽量把抽象的概念具体化，形象化，充分运用现代化的教学手段和创新教学模式，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果。

中医基础理论；教学；学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”这句话对于任何学习都适用，同样也适用于中医基础理论的学习。青年教师在教学过程中如果能是学生觉得兴趣盎然，必然也会取得较好的教学效果。笔者根据个人经验和他人经验，总结以下几个方面的方法可用于活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣：

1 设问教学

教师不单是传授知识，更重要的是启发学生的思维能力，调动其学习的主动性。对中医药院校新生的现代思维而言，中医基础理论中记忆水平的概念、原理易掌握，而思辩性较强的中医哲学基础较难理解，在教学中设置运用、分析、综合、评价等层次的问题，启发学生从解决问题入手，观察概括问题，开拓思维。

1.1 课前设问在课前或在上一堂课的下课前提出问题，一方面学生引发学生的思考和学习兴趣，另一方面可以为预习提供方向。比如在六淫一节的教学中教师提出风、寒、暑、湿、燥、火各病邪性质的问题，引导学生思考，进而探讨各病邪致病特点。

1.2 课堂设问在课堂教学过程中，通过提问引导学生的思路。也可以组织以讨论的形式，运用已学过的知识解决问题。在固有的传统教学模式基础上，打破沉闷的学习氛围，让学生担任一次教学活动中的主角，体验对知识的主动探求和传授，有利于对其能力和素质的培养，同时对加深所学知识的掌握和运用也有一定的帮助。而且通过共同讨论、备课和讲课的过程，可以促进师生间的沟通和理解，减少对立情绪，帮助教师了解学生对知识的理解程度，及时发现并纠正教学中存在的问题，从而达到教学相长，师生双赢的目的，以提高中医基础理论课程的教学效果和教学质量［1］。笔者在讲授五脏之间关系的章节时，要求同学们通过复习已经学过的五脏知识，分组讨论归纳五脏之间的关系，并派代表发言讲述，最后老师点评后再归纳总结。通过这种教学形式，活跃了课堂气氛，学生反映也比较好。

1.3 课后设问在学习的章节完成后提出问题，有利于同学们对该堂课的重要知识点加深理解，便于应用和举一反三。如以“阴阳学说”课堂教学为例，在讲完阴阳学说的内容后以布置作业的形式提问：“你是如何从‘太极图’看阴阳学说的？”学生在所学知识的基础上，通过小组讨论、查阅资料等形式巩固知识，提高综合分析问题的能力［2］。

2 案例教学

中医基础理论是一门中医学基础课程，是新生入学后接触到的第一门中医课程，学生在还没有一定的专业基础知识，所以，我们在运用案例教学法时不能局限于对于典型案例的讨论，而是可以针对这门课程的特殊性对案例进行有秩序的导入，在不同的教学时期运用不同的导入方式。虽然，运用案例的方式应有所变化，但是案例对理论的佐证作用是一致的，这样可以加深学生对理论条文的理解，也可以加强学生对专业课程的学习兴趣。虽然，学生刚刚接触医学，但是对于临床疾病治疗的兴趣是浓厚的［3］。因此，提出一些特别的案例对提高学生学习兴趣是有帮助的。比如在讲到心藏神时，临床上有用天王补心丹等补养心血或泻心火的方剂来治疗属心火亢盛精神异常的疾病。讲到经络时告诉学生临床上可用少商穴刺血治疗咽喉肿痛。讲到情志致病，也有张从正以情治病的病案，如“悲可以治怒，以怆恻苦楚之言感之”。通过病案介绍，不但使学生进一步理解基础理论，还使他们认识到中医药运用范围之广阔并且疗效确切。

3 双语教学

英语和专业知识结合起来的双语教学是培养学生用英语表达专业知识能力的有效手段之一，它可以使学生既学习了专业知识，又掌握了外语表达方法，也便于学生日后进行传统医学的国际交流，对提高学生的国际竞争力、培养国际化中医药人才具有重要意义。英语教学并不是双语教学中的主要目的，中医基础理论双语教学目的是使学生学会用英语来表述中医基础理论当中的一些基本原理、基本概念，因此中医基础理论双语教学的主要内容应该是教会学生如何使用英语这种语言工具来表述中医基础理论中的基本原理和基本概念。双语教学的方法应有多样性，通过各种教学手段，加深学生对专业的理解；在教学的过程当中应该注重与故有知识的相结合，从多方面调动学生对专业外语及课程内容的学习热情［4］。

4 幻灯片形象教学

幻灯片的运用弥补教学过程中语言和板书不能达到的教学效果的缺陷，不必出现过多大段的文字性内容，而应以简洁、形象的图片、图像、照片和视频为主。直观形象、新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，增强学生的学习兴趣，引导学生中医思维的形成。需要教师课外花费大量的时间和精力去组织素材、制作课件，准备得越充分、越细致、越周到，效果越好。课件尽量做到图文并茂、动静结合，既要避免大段文字的简单堆砌，令听者索然无味，也要避免过于繁杂，动画过多，分散学生的注意力。比如讲授阴阳消长平衡时，可采用一些动态图片直观的表达。如在绪论中，关于“发展史”内容的讲授，传统教学中通过教师口授和板书，学生只能通过抽象记忆掌握教师划出的重点内容，其他内容只是走马观花浏览一下［5］。这时采用多媒体教学，可以通过影像短片、图片等内容，让学生直观地感受到不同历史时期著名医家的主要贡献和医话。在相同的时间内，学生开阔了视野，学到了更多的知识，使课堂内容丰富多彩。

5 翻转教学

为了调动学生学习的积极性和主动性，课前设置讨论范围，引导学生在课余时间翻阅更多的相关资料，开拓学生知识面，加深学生对该范围知识的认知深度。这样，学生回到课堂上自己阐述对知识点的认识，不仅加深了对重点知识的记忆，通过自我思路的梳理和语言的表达，更功能提高对该知识点的理解。这种既提高学生学习兴趣，又能更高效达到教育目的的教学方法已在各个学科的教育模式中广泛运用了。

综上所述，为培养合格的中医人才，作为教师，在教学思想和教学方法上也有必要与时俱进，充分把握学科以及学生的特点，在教育思想上既保持传道授业的核心价值，又不断探求学生学习的兴趣点和敏感点；在教学方法上应遵循教育规律，既体现教学多样化性，又不适灵活性，不断积累经验，优化教学环节，使学生由学会到会学，增强学生的知识再生和更新能力。只有以学生为本，以知识为本，才能提高中医教与学的水平。当然，教师本身的教学知识和能力也需要不断加强，知识也要不断深化教学理念不断更新，才能符合培养新型人才的需要。

[1]刘稼，梁永林，李兰珍，等．“学生主讲、教师助讲”教学模式在中医基础理论课教学中的应用[J]．甘肃中医学院学报，2011，28(5):19．

[2]吴元洁，周美启，龚云，等．《中医基础理论》课堂教学设计与实践[J]．辽宁中医药大学学报，2010，12(12):28．

[3]杨巧芳，任秀玲，张曾亮，等．《中医基础理论》案例式教学改革方案探讨[J]．中国中医药现代远程教育，2011，9（2）：84．

[4]高磊，王志红．《中医基础理论》双语教学的实践及体会[J]．云南中医学院学报，2009，32(2)：65．

[5]易杰．如何提高《中医基础理论》课多媒体教学水平[J]．辽宁中医学院学报，2005，7(5):517．

XU Wei， HE Songqi， AN Haiyan
(Schoo1 of Traditiona1 Chinese Medicine， Southern Medica1 University， Guangzhou 510515， China)

The Basic Theory of Traditiona1Chinese Medicine be1ongs to the basic course of traditiona1Chinese medicine.In the c1assroom,teachers shou1d exP1ain the basic concePt,basic theory and basic know1edge of the contents with PoPu1ar 1anguage and steP by steP,make the know1edge easy to digest.The young teacher shou1d combine themu1timedia teaching,and try tomake the abstract concePt concrete,vivid,fu11 use of modern teaching methods and innovative teaching mode,mobi1ize the enthusiasm of students,and imProve c1assroom teaching effect.

Basic Theory of Traditiona1Chinese Medicine Education；teaching；1earning interest

10.3969/j.issn.1672-2779.2016.02.005

1672-2779（2016）-02-0009-02

张文娟 本文校对：张文娟

2015-10-21）

广东省质量工程项目(No：C1032124)