基于PBL教学模式的药用植物学教学改革※

田恩伟 晁志* 汤慧敏

（1南方医科大学中医药学院，广州510515；2广东农工商职业技术学院热带作物系，广州510507）

基于PBL教学模式的药用植物学教学改革※

田恩伟1晁志1*汤慧敏2

（1南方医科大学中医药学院，广州510515；2广东农工商职业技术学院热带作物系，广州510507）

药用植物学是中药学及相关专业的一门专业基础课程，具有很强的理论性、实践性和应用性。该课程知识点众多，系统性强，内容相对抽象，且枯燥乏味。针对这些问题，本文就如何使抽象枯燥的教学内容更加生动有趣、课堂氛围更加活跃，在教学方法改革上进行了初探。PBL（Problem Based Learning）教学法是以问题为导向的教学模式，可有效激发学生学习兴趣，提高学生学习的主观能动性，发展学生创造性思维的能力。本文分析了PBL教学法在药用植物学教学中实施的步骤与方法及相关的评价体系，可为药用植物学教学改革提供新方法。

PBL教学法；药用植物学；教学改革

药用植物学是指利用植物学的形态解剖和系统分类的基本知识、方法、技术，研究和应用能够用于防治疾病和保健养生的药用植物的一门科学，是植物学科的重要分支［1］。作为中药学及其相关专业必修的专业基础课程，药用植物学为学习中药学、中药鉴定学、中药栽培学、中药化学、中药炮制学、中药分析学等课程提供系统的药用植物基础知识和相关实验技术。该课程知识点众多，各知识点之间联系紧密，系统性强，包含了形态学及分类学等诸多方面的基础知识，内容相对抽象，学生普遍反映这门课程内容枯燥乏味、知识点过多且需要死记硬背。目前，笔者结合自身教学工作及前人的经验总结发现，药用植物学教学中仍存在一些共性问题尚待解决：（1）药用植物学是一门理论性、实践性、应用性都很强的学科，而教师长篇理论“填鸭”式的教学，学生“死记硬背”，其结果只能是应付了考试，却违背理论联系实践和应用的课程设置的初衷；（2）教学模式一成不变，仍然是以教师讲授为主，学生被动地听、记、背；而实验教学多采用机械性地、验证性地与部分理论相对应，这种教学模式遏制了学生发挥主观能动性，忽视了学生的主体意识。长此下去，会使学生感到枯燥无聊，甚至厌学，不利于培养学生的创造性和解决问题能力的作用［2］；（3）理论教学课时与实验教学课时设置不均衡，理论教学课时要远大于实验教学课时，长时间的纯理论教学很容易使学生产生厌学情绪，而实验教学除了课时较少之外，内容也比较单一，主要是在实验室内熟悉药用植物标本，缺乏实地考察，离开课堂和实验室，能够记住的药用植物种类所剩无几；（4）评价方法不科学，目前的药用植物学的评价方法一般采用课堂测验、期末考试等笔试测试为主，学生普遍是“考前背、考后忘”，属于记背应试，只注重结果，对学习过程和学生综合素质的提高重视不够［3］。

上述问题在高校药用植物学教学过程中普遍存在，如何改变或改善当前的现状，是摆在每位药用植物学教师面前的重要课题。目前国内外针对教学方法改革已进行了积极有意义的探索，如PBL、RBL、翻转课堂、BYOD等教学法的应用［4-6］。在众多教学改革方法中，PBL（Prob1em Based Learning）作为新型教学模式（基于“在解决问题的过程中学习”的教学思想）现已得到全世界教育界的肯定，并得到迅速的发展和应用，据WHO报告，全球有1700余所医学院采用了PBL教学模式［7］。如今，PBL已广泛深入生物学、心理学、医学、工程、商业和社会工作等多个学科的教学中。

PBL教学法打破了学科界限，围绕问题编制综合课程；以教师为引导，学生为中心；以获得基本知识，培养有效运用已有的知识去理解获取新知识，解决新问题的能力。其主旨是为了发挥学生学习的主观能动性，发展学生创造性思维的能力。PBL的教学过程为：提出问题（教师）、自学解疑（学生）、讨论汇报（学生）和归纳总结（教师和学生）（图1）。这种教学模式从以知识传授为中心转向以能力培养为中心；从教师自我思维转向学生群体思维；从追求学习的结果转向注重学习的过程；从教师的“一言堂”转向学生的“群论台”。

图1 PBL教学模式流程图

为了使抽象枯燥的教学内容更加生动有趣、课堂氛围更加活跃，同时又能使学生在有限的时间内学到知识，提高解决问题的能力，并增强自主学习能力，我们尝试将PBL教学法引入药用植物学的教学中。

1 PBL教学法在药用植物学教学中的实施

教师可以根据教学需要，选择或设计一个与学习药用植物学某章节内容相关的生活事例作为PBL教学案例。首先，引出所要学习的内容，在课前1周把问题告知给学生（或由学生自主提出问题），让其通过各种途径查询相关资料，进行课前预习；上课时针对设定的问题进行分组讨论、汇报；最后，由教师进行结果的汇总整理工作。具体实施如下：

1.1 创设情境提出问题在教学中，教师要根据学科特点、教学目标、学生特征，营造恰当的问题情境，让学生知道将要解决的是什么问题，而个问题要尽量与现实生活密切联系，以便能够更好的吸引学生注意力、激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性。如在讲到茎的内部构造这一节时，可以提出“我们常常看到有些高大乔木被砍伐以后，在其横断面上会有一圈一圈的环纹，这些环纹是什么，如何形成的？”，“树剥皮之后为什么容易死”等，由于有些问题本身的复杂性的原因，单单依靠学生现有的知识和资源有时难以解决问题，教师在呈现类似上述问题之后，需要向学生提供必要的、完成任务可能需要的资源，如提供与这一知识点相关的网址、数据库、书籍等，以有效地避免学生漫无目的的搜寻资料。

1.2 分组学习和解疑分组学习时，由于学生思维方式、认知结构、家庭背景等方面的差异，对所学内容可能会有不同的认识，一般尽量采用异质分组的原则，这样更有利于学生从不同的角度、层次来思考、解决问题。根据班级人数多少（以40人的小班为例），确定小组人数，通常4～6人一组。分组之后教师要明确每组所要解决问题的任务；同时，小组内各成员需要明确分工、明确责任，以保证所有的学生都有自主探索的机会，并能积极投入到问题的解决过程中去。根据问题的复杂状况，可几个小组共同努力完成某一任务。

1.3 课堂讨论和汇报经过前期的课下学习之后，回归到课堂上进行汇报讨论。每次课前会设置若干问题任务，上课时，针对同一问题任务抽取2个或2个以上的小组对自己的调查过程、分析问题和解决问题过程以PPT（模拟实验、图表分析）形式进行汇报，汇报结束后，非探究本问题任务的小组或个人可以提出自己的意见或建议进行补充。最终，对于各小组之间信息的重叠部分，可再通过讨论，综合各组的资料，得出问题的结论。对于有异议的问题，教师进行干预并做出解答。从课前资料的搜索到课堂上的积极讨论，可充分调动学生自主学习的积极性，大部分学生对问题都会产生自己的看法，解决问题的能力也会得到大幅提升。

1.4 问题的总结

问题总结是教学过程中不可缺少的环节，学生在学习的过程中，先在教师的指导下在小组内部对作品及自己的学习过程进行评价，以改善其不足；再在小组间对作品进行相互评价，交流学习心得体会，共享学习成果；最后，再由教师对学生的发言讨论进行点评，对观察及讨论结果进行归纳与总结，形成多层次、多元化的评价体系，最终引导课堂讨论由浅入深，逐步达到满意教学效果。教师与学生都参与了总结的环节，其总结的形式和方法可以多样，如教师可以利用概念图将概念的内涵、外延和概念间的联系表示出来，也可通过列图、列表进行知识的归纳和比较，如根和茎的初生构造比较、根和茎的次生构造比较、根（或茎）的初生与次生构造比较、单子叶植物和双子叶植物初（次）生根（茎）构造比较等。还可以让学生自己反思，提炼所学到的知识，发展更高的思维技能。

2 PBL教学法教学评价体系的建立

PBL教学法的教学评价包括两部分：评学和评教。评学是针对学生的学习情况进行评价，可采取课堂评分、递交读书报告、发放调查问卷的方式进行评价。评教是针对教师和教学效果的评价，也可通过发放调查问卷的形式进行。

2.1 评学（对小组讨论评价和书面评价）(1)对小组讨论进行评价：学生自学之后以PPT的形式分组进行汇报讨论。讨论结束后对每名同学的表现作出评价，包括自我评价、小组内部成员评价、教师评价。评价的指标包括：内容的新颖性、PPT制作水平、语言表达能力、回答问题情况、团队合作情况及参与程度六个方面。教师根据表现参照上述评价指标进行当堂打分。对于学生自评和学生之间的评价可由教师发放调查问卷，学生在课下完成评价，最后由教师汇总。这部分分数在期末总成绩中占10%。

（2）书面评价：在小组讨论结束后每个小组根据查阅的书籍、文献等写1篇读书报告，由老师评改，这部分的完成情况在期末成绩中占10%。

2.2 评教（对教师和教学效果评价）（1）对教师的评价：在PBL教学结束时发放调查问卷，请学生对教师所讲的专题进行评价，如专题问题设计是否得当，对学生疑问的解答是否满意，对学生学习某些章节知识点是否有帮助等方面。

（2）对教学效果评价：通过发放调查问卷的形式，主要了解PBL教学对今后学有无帮助、能否提高分析、解决问题的能力、今后是否有必要继续开设PBL教学等。如果90%以上的学生认为PBL教学确实提高了他们分析、解决问题的能力，对今后的学习有帮助，可继续采用PBL教学法进行教学。

3 讨论

PBL教学法在药用植物学教学中的应用应结合传统教学法。PBL教学的实施，对教师而言，需要花费大量时间进行问题的设计、实施与修改，承担因此而增加的额外工作量；同时要求教师做好学生学习的指导者、组织者、促进者和监督者。对学生而言，课程任务繁重，课下还需花费大量时间进行自主学习，可能会影响到其他课程的学习。加之学生长期受到传统教学模式的影响，自学能力和现有学习资源与工具有限。另外在药用植物学的课程内容中，不是所有的章节都适用于PBL教学，如植物分类学部分。因此，在现阶段全面开展PBL教学难度较大，可考虑采用PBL教学与传统教学相结合的教学模式，在药用植物学部分章节展开实施，如学生普遍感觉比较枯燥的细胞、组织、器官的显微构造等章节采用PBL教学方法以提高学生学习兴趣与主动性，在植物的形态、植物的分类等学生比较感兴趣的章节仍可采用传统教学模式。有机结合PBL教学模式与传统教学模式，充分调动学生的学习兴趣，提高自主学习的能力。

PBL教学在评学过程中应更注重对学生的形成性评价。目前的药用植物学评学一般采用课堂测验、期末考试等以分数的方式评价学生。这种方式轻过程，重结果。在PBL教学中教师应该既关注结果，更应该重视过程，摆脱以往教学中以分数评价学生的方式，尝试以分析解决问题能力（如收集信息的能力、创新能力、决策能力，合作能力）、学习态度（参与情况、准备情况、出勤情况）、团队合作（合作态度、交流、配合）等方面完善评学的评价体系。同时学生自评及互评的方式同样很重要。学生通过自评可以认识到自己的长处与不足。而学生之间或小组之间的互评可激励学生的竞争意识，积极参与问题的分析与解决，发挥主观能动意识。所以在PBL教学过程中要突出形成性评价，多对学生的表现给予鼓励与肯定，让学生感到在解决问题的过程中有成就感，这样才可以进一步激发学生的学习兴趣。

[1]谈献和，王德群．药用植物学[M]．3版．北京：中国中医药出版社，2013:1-2．

[2]晁志，梁镇标，张宏伟，等．药用植物学实验教学体系改革初探[J]．基础医学教育，2012，14(10):778．

[3]梁佩芳．药用植物学教学中存在的问题及对策[J]．河南农业，2014，12：13．

[4]谷超，李健，苗绪红，等．RBL教学模式在医学遗传学实验教学改革中的探讨[J]．基础医学教育，2012，14(2):116-119．

[5]张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究[J]．中国中医药现代远程教育杂志．2012(4):46-51．

[6]汪丽，潘建斌，冯虎元．基于的高校课堂新型教学模式研究[J]．现代教育技术，2015，25(1):39-45．

[7]吴升华．论PB医学教育模式[J]．医学与哲学，2000，21(12):48-49．

TIAN Enwei1， CHAO Zhi1*， TANG Huim in2
(1. Schoo1 of Traditiona1 Chinese Medicine， Southern Medica1 University， Guangzhou 510515， China；2. Tropica1 Crops Department， Guangdong AIB Po1ytechnic Co11ege， Guangzhou 510507， China)

Pharmaceutica1Botany is a major basic course of Chinese Medicine and other re1ated majors.It has strong theoretica1, Practica1and aPP1icab1e characteristics.The know1edge Points of this curricu1um aremu1titudinous and systematic,and the contents are re1ative1y abstract and du11.To so1ve these Prob1ems,this PaPer made a Pre1iminary study on teachingmode reform to make the teaching contentmore vivid and 1ive1y,and the c1assroom atmosPheremore active.Prob1em based 1earning(PBL)is a Prob1em oriented teachingmode which can effective1y stimu1ate student's interest in 1earning,imProve student's subjective initiative,and deve1oP the abi1ity of student's creative thinking.This PaPer ana1yzed the stePs,methods and the re1ated eva1uation system of PBL teaching mode in the teaching of Pharmaceutica1Botany,which can Provide a new method for the teaching reform of Pharmaceutica1Botany.

PBL teachingmethod；Pharmaceutica1Botany；teaching reform

10.3969/j.issn.1672-2779.2016.02.007

1672-2779（2016）-02-0014-03

张文娟 本文校对：张文娟

2015-10-13）

南方医科大学本科教学改革发展工程建设重点项目

*通讯作者：chaozhi@smu．edu．cn