对有效课堂教学的几点思考

“有效”是教学的本质特征，也是课堂教学改革的核心思想，更是提高教学质量的必然要求。随着课堂教学改革的不断深化和教学法规意识的不断增强，那种“田内损失田外补”的教学方式已经黯然失色，广大教师再一次回归课堂这块教学的主阵地，研究思考提高课堂教学效益的方法和策略。

笔者认为，有效的课堂教学，就是在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动学习的过程，高效率、高质量地完成教学任务，促进学生在知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观等方面获得协调发展。其中，教师的课前准备、课堂教学方法选择以及课后反思等环节在实施有效课堂教学过程中的作用十分关键。

一、以充分的课前准备保障有效课堂教学

俗话说，“台上一分钟，台下十年功”，要实现有效课堂教学，教师必须下足课前准备的功夫。当前，由于教师课前准备不足而影响有效课堂教学的现象还是存在的。尽管所有的教师课前都能做到认真备课，但很多教师的备课却只停留在对教参、现成教案的照抄照搬，不能做到根据课堂教学目标的要求、教学对象的认知能力等因素，精心设计教学过程与方法，更没能预设在课堂上有可能遇到的问题或有可能发生的突发事件，导致课堂教学目标不明确，重点不突出，学生的主体地位不到位。

教师认真备课，首先要了解学生的实际情况。不同的学生在同一知识面前所表现出的接受、理解、运用的能力存在千差万别，所以教师在备课时必须考虑学生的已有知识、经验以及兴趣、需要等因素，以确定一节课的教学起点。只有了解了学生的现有水平和潜在能力，才能有效确定学生学习的“最近发展区”。如果教师只是简单地按照自己的意图去设计教学，过高或过低的教学要求都不可能有效地达到预期的教学目的，那势必会在课堂上出现许多无效、低效的教学行为。其次要潜心研究教材内容，挖掘教材中众多的知识点、能力点，然后结合本班学生实际，选择确定学习重点。例如，初中语文第七册《紫藤萝瀑布》这篇散文，作者把紫藤萝花描写得极其辉煌，主要是文章抓住了花的“盛”这一特点，运用了比喻、拟人等多种修辞手法，调动了读者视觉、嗅觉、触觉等多种感官，最后由“一树花”—“一穗花”—“一朵花”，突出了写景的一般顺序，这样，“如何写景”这一方法就被挖掘出来了。试想，如果我们每堂课都能倾心于对教材的深刻理解与把握，对各种教学资源有效组合与利用，那么我们的课堂教学实效何愁不提高呢？再则，要坚持以“教师集体备课共同体”为平台，在备课组内实现智慧、经验、信息等资源共享。任课教师在集体备课基础上，再根据教学对象和教学优势进行二次备课，完善教案，实现教案设计的精细化、个性化，为实现有效课堂教学提供保障。

二、以灵活多样的教学方法实施有效课堂教学

常言道：“教学有法，教无定法。”作为教师，在课堂教学中，既要遵循教学的普遍规律，做到“教学有法”，又要从教学的实际出发，根据不同的教学对象、教学要求、教学内容而选择不同的教学方法，这就是“教无定法”。其实更关键的是“教要得法”。笔者认为课堂教学不要刻意追求某一种教学模式或教学方法，只要能激发学生兴趣，开发学生智力，培养学生能力，提高学习效率的方法就是好的教法。在课堂教学中，笔者常对“教要得法”进行思考和探索，觉得效果还不错。下面列举几种操作方法。

1.以吟代诵

教苏轼的《明月几时有》一诗时，笔者尝试让学生跟自己学唱王菲的《但愿人长久》一歌（其歌词与诗歌的内容是完全一致的）。在婉转动听的旋律之中，学生情趣盎然，在歌声中感悟诗歌的内涵，体会诗歌的意境，品味诗歌的意蕴。课后则采用歌唱的形式替代枯燥的背诵，学生对这种教法喜欢极了。

2.注重体验

作文教学时，老师即使为学生讲遍写作技巧，读遍美文佳品，学生的作文水平还是捉襟见肘。学生写作需要的是感受，不是概念。令教师苦恼的是学生圈囿于课堂学习，生活经验少，真所谓“巧妇难为无米之炊”。教师要从现有条件出发，研究对策，寻找、安排一切可让学生体验生活的机会。直接体验如跳绳、踢毽、拔河、喝茶、煮茶叶蛋、挖荠菜包馄饨、实验基地制作茶壶、运动会开幕式……学生积极参与，观察思考，然后写作；间接体验如关心国内外时事政治，学生上网、看报、找图片、作讲座，然后写作。这样有了体验，再加上一定的技巧，学生的作文就鲜活多了。

3.师生竞赛

美国心理学家布鲁纳说：“教师不仅是知识的传播者，而且是模范。”还是以作文教学为例，教师如果“述而不作”，高高在上，他就没有多少信服力。笔者经常和学生一起完成“三规”作文，即规定的地点、规定的时间、规定的题目。很多时候都是当堂面对面地完成，师生间交流作文感受，交流作文得失，这是一种很有效果的作文教学方法。说实话，有时学生的语言表达和行文构思略胜一筹。孔子说过“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，遇到这种情况，公正地作评价，学生看在眼里，佩服在心里。慢慢地，学生对写作的惧怕心理减少了，对写作的热情增加了，如何写好作文的悟性也提高了。

4.学生讲课

例如，在教《狼》这篇古文时，笔者先让学生预习，分学习小组制作讲课课件，然后让每组代表在课堂上边展示课件边讲课；接着师生给予打分评价；最后老师亲自出马，给学生弥补讲课的不足。在学习过程中，学生尝到了自主探究，合作交流的甜头，感觉到自己是真正的课堂学习主人。这种新颖的教法使本来乏味的古文学习变得精彩有趣了。班级同学在兴奋之余还编出了顺口溜：“老师教法真是高，精心安排新学法，自主探究增本领，老课新上效果神，古文学习不头疼。”

三、以互动式反思促进有效课堂教学

教师的教学反思，是指教师为了成功实现教学目标而对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”波斯纳还提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验+反思。有效的教学反思能使教师对自己教学过程的行为措施、方式方法以及结果等进行全面审视和分析。教师通过对自己课堂教学“得失”的思考，既可以品尝到教学成功的喜悦，又可以及时纠正、补救、调节教学措施，并根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，改正教学手段，完善教学措施，从而大大提高课堂教学效率。一个有责任感的教师，一定会在教前、教中、教后严谨地审视自己的教学行为，不断改进自己的教学实践，从而提高课堂教学质量。但是，光凭教师个人的教学反思显然是不够的。古人云，“目见百步之外而不能自见其睫。”教师受思维定势的影响，对自己的课堂教学往往发现不了实质性的问题。所以我们还要提倡互动式反思。所谓互动式反思，就是要利用开课、听课等机会组织有效的集体评课。集体评课时，大家可以说出自己的观点和想法，不但说一些优点，更多的是提意见和建议，并把集体评课的意见及时反馈给上课教师。这种听课后的互动式反思，让每位教师都在同伴的“批评和建议”中得到启发，从而使教师的个人教学反思更具内容和深度，促进有效课堂教学不断有新的生长点。

什么样的课堂算是有效，只有通过学生的学习效果来检验。如果每一位教师有良好的个人素质做保证，着眼学生实际，凭借对教育对象、教学内容、教学情境、教学过程和教学结果的深透理解和把握，用心开展教学活动，及时反思，不断改进，我们一定会在有效课堂教学的路上越走越坚实。

戴明，现任无锡市华庄中学校长，中学语文高级教师、江苏省中考优秀指导教师、无锡市教学能手、无锡市先进工作者、无锡市优秀青年教师、无锡市教育系统“五一巾帼标兵”滨湖区课改先进个人、无锡市滨湖区优秀教育工作者、滨湖区教育系统“读书明星”。“思而不教则罔，教而不思则殆”是她的教育理念，“做高效课堂教学的实践者和示范者”，是她一贯坚持的教学理想。她先后有30多篇教育教学论文在各级各类刊物上发表或获奖。