声声慢，细细听

於陆燕

在小学英语教学中，我们会发现，不少教师在授课中，更加关注学生的表达，只要学生有开口的意向，就鼓励他们说，是否贸然打断，并不做讲究。就这点而言，我并不以为然。学会倾听不仅能够促进学生的表达与交际，而且也体现了学生良好的表达习惯，对于提高他们的综合素养，有着潜移默化的影响。因此，我认为，开展基于倾听的英语教学，是非常有必要的。作为教师，我们要在自己表达艺术上，多下一番功夫，让学生愿意听，听得舒服，听得赏心悦目。同时，也要再多开展一些丰富多彩的听音活动，提高学生听的技巧，帮助他们掌握有效获取语言信息的能力，让学生在良好的倾听与言语习惯中，不断提高自己的英语素养。

一、巧变语速，丰富听音体验

听本来就是一场美的体验。然而，在实际授课中，不少学生却把“听”当成了生硬的教学任务，“认真听讲”四个字就像一道严令，使得学生的“听”变得非常被动。可见，要把倾听变成一种主动的学习行为，首先我们要先丰富“听”的内容，为学生带来更多有变化、有惊喜、有期待的听音体验。在我的英语教学中，我非常注重课堂语言的雕琢，尤其是课堂语速的变化，如4A《Unit 6 At the snack bar》这单元的“Cartoon time”中，在师生互动朗读环节中，我扮演了Sam，在故事的开头“Im hungry”中，我有意识放慢语速，饥肠辘辘地说出这句话，在慢腾腾的语速中，让学生感受到Sam的饥饿，而在接下来“Heres a snack bar.”这句话中，我则以加快语速，读出发现新大陆的惊喜。通过这样的朗读变化，让学生在听的过程中，有深入其境、感同身受的体会。除此之外，我在评价中也经常巧变语速，通过一波三折的听音体验，丰富学生听的感受，让他们在表扬中，都能找到不一样的地方。

二、听音活动，提高倾听技巧

有效的练习与活动是我们培养语言技能的必由之路。在学生倾听能力的培养中，我们“光说不练”，只靠单线的教学输出显然是不行的。这就要求我们，在实际授课中，应有意识地创设一些以听音为考查目的的教学活动，如“我说，你做”句型练习、千里传音、“微播报”、信息复述、听音辨词等等。在这些以“听”为主的小活动中，强化学生用耳朵捕捉信息的学习能力，提高他们的倾听技巧。

如在3B《Unit 5 How old are you？》的“Rhyme time”时，这个chant朗朗上口，围绕着今天的教学重点——数字展开，简单易懂又富有节奏感。因此，在这个chant活动中，我没有急着让学生“说chant”，而是开展了“听音、辨音、编动作”的小组活动。在这个活动中，我鼓励学生在老师的带动下，跟着节奏，动起来，如“One，two，three，four”中，我们利用小手，做起了数字手势，而在数字“ten”的创编中，有的小组把小手张开，有的小组则用小手比成了一朵花等。在这个小组实践中，学生由听到做、由做到说，有效地提高了他们倾听与表达的学习能力。

三、行为指向，培养倾听品质

倾听不仅是一种能力，更是一种品质，是健全人格中不可获取的一部分。因此，在英语教学中，我们也应该重视情感、态度、价值观教学的渗透，把“学会倾听”渗透课堂，在潜移默化的教学影响中，帮助学生形成倾听的良好品质，并将其转化为自然而然的学习行为。这就要求我们，应该不露声色地深化倾听的行为指向，如在日常教学中，塑造典型，树立榜样，以“小先生”制的自主学习形式，实现“一带一路”的教学局面。同时，除了教学导向以外，我们还可以通过激励性的发展评价，激发学生听的主动性，强化学生对倾听的理解与认识，以评价推动倾听。

三年级的学生处于低段向中段的过渡时期，他们活泼好动，争强好胜，不少学生还有些“自以为是”，往往老师没说完，就迫不及待地想要打断，以显示自己的本领。因此，在实际教学中，我非常注重学生倾听行为的培养，如在译林版3B《Unit 4 Where is the bird？》这单元的“Fun time”时，这个环节围绕小游戏“Guess and say”展开，在第一次活动中，我发现，不少学生还没有听完问题，就急于打断，而发问的学生，也不在意回答者是否使用完整句。为此，在第二轮活动前，我采用“小先生”示范的形式，挑选两个小组代表，由他们进行示范，并在这个过程中，对于他们的表达进行及时评价，如当学生发出“Wheres my pencil？ Can you guess？”，我并不着急引导另一名学生做出回答，而是对这个问题的完整性给出赞赏，并引导学生先倾听，后思考，再回答。

总之，倾听是一门艺术，更是一种品质。在小学阶段中，我们就应该吊一吊学生的胃口，磨一磨学生的急躁，有意识地培养他们倾听的语言习惯。同时，在有效的指导及丰富的活动中，提高他们听的能力，让他们听得有质量，有收获，把倾听随身携带，变成自身良好的学习品质。

（作者单位：江苏省南通市如东县岔河镇古坝小学）