链接生活：为词语教学注入源头活水

贝夏丽

词语是语文教学的重要组成部分，更是衡量学生语文核心能力的重要标准。而受传统教学理念的影响，我们的阅读教学常常使词语教学陷入一种机械而刻板的模式之中，很多教师总是延续着理解、积累、运用的老套模式，无法真正唤醒学生内在的认知动力，其教学效果低下也就在所难免。因此，只有巧妙地将词语教学与学生的现实生活整合起来，引领学生以自身的精神世界去解构、悦纳词语的丰富内涵，才能真正开掘词语的鲜活价值，从而促进学生认知能力的不断改善。

一、引入生活之源，理解词语

生活是教育取之不尽，用之不竭的源泉。在生活背景下的学习才是真实、亲切的，易于学生接受的。学生在自然生活状态下才能真实地展现自我，发挥自身的优势，积极主动地完成认知、积累、探究，最终掌握所学，学以致用，体会学习带来的快乐。教师结合生活创设情境，让看似单调的词语充满生机活力，让学习不再枯燥无味，学生才会对词语产生兴趣，学起来也会轻松自如，从而起到事半功倍的效果。

如第十一册4单元“熟记成语”，由于词语所表现是旅游胜地，教师引导：“今天是个游玩的好天气，我作为颐和园风景区的导游会陪你们一起游览举世闻名、绝无仅有的胜地，下面我们一起走进这美丽的画卷。”教师巧妙地将旅游融入教学，迅速抓住学生，将他们带进生活情境。随着背景幻灯片的播放，教师将本单元的成语融会贯通于精彩的解说词中。此时学生兴趣盎然，仿佛置身于优美的自然景区，学生真切地感受到成语的魅力，从而提升对词语的理解、运用能力。教师顺势引导：“下面哪位导游带领我们去游玩？”教师再度调动学生的欲望，学生积极地参与其中，形成自己的理解，并在联系实际中形成自己的体悟与感受，将词语的理解与运用和盘托出。教师创设了一次别样的旅游，赋予了词语新的生命，让每个词语都闪动灵光。学生在互相交流中，加深对所学词语的理解，词语印入学生的脑海，让学生爱之莫及。

二、注入生活资源体悟词语

成语是中华民族智慧的结晶，作为一种特殊的语言形式，它不仅包含了许多语言和文化信息，还融合了无数的历史人物和故事。在词语教学中，将生活和成语有机联系，在相互感染之下更能有助于学生理解、探究其真正的内涵，领悟成语美妙绝伦的含义。

如第三册第一单元“熟记成语”，教师引领学生走出课堂，进入大自然，切身体会大自然的美景。学生在身临其境中感悟颇深，此时让学生们谈谈对“秋色宜人”“金风送爽”“雁过留声”等词语的感受，学生自然有话可讲，真情流露滔滔不绝。有的学生说：“秋天是果实成熟的季节，到处一片金灿灿的，秋风吹着人舒适、凉爽，真的是秋风送爽。”有的说：“秋天有金色的果实，碧蓝的天空，洁白的云朵，清澈的溪流，一切看着都是那么惬意，应该就是秋色宜人的感觉。”有的还说：“在一个傍晚，大雁从头顶飞过时，我真的听到它的叫声了，这应该是‘雁过留声的字面意思吧。”学生对于自己的发现总是洋溢着满足的笑容，他们好像从没有对成语厌倦，理解成语也不在让人望而生畏。

教师在这一案例的设计中，可谓是匠心独运，令人耳目一新。学生就在这样的相互交流中，学会从生活中寻找成语的身影，加深对成语的理解和感悟，从而对成语产生深厚的学习热情，周而复始，促进自主学习能力，拓展思维想象。

三、借助生活情境运用词语

生活是语文学习的源泉所在，离开生活的学习、探究是空洞的，乏味的。在单调的词语教学中，教师更应利用生活，将机械的字符融入鲜活的生活，赋予词语灵动力，让每个词语在不同的生活场景中，在恰当的位置闪亮登场。学生游走在词语与生活之间，不断的揣摩、调整，感悟词语的魅力和微妙变化，继而达到灵活运用词语，提升语言表达能力及阅读写作水平。如第十一册第四单元“熟记成语”，在教师独具匠心的“导游”设计环节中，学生热情高昂，在身临其境中已然深刻理解了成语的含义，教师拓展引导：“在以下风景画中选择一幅，用上所学的词语说一段话。”与此同时，教师相机出示了学生现实生活中能够经常看到的一些风景图片。由此，学生一下子将自己的生活积累融入学习的成语之中，将眼前所见与学习的词语紧密地整合在一起，体验到词语表达的简洁与生动，从而真正将词语的运用与现实生活勾连起来，起到了较好的教学效果。

总而言之，词语是语言的基本单位，更是促进学生向语段、篇章的过渡性单位，理应成为阅读教学重要的内容。教师应该充分开发学生现实生活中的现有资源，不断地深入其中，探寻词语所蕴藏的内在生机，促进学生认知能力的不断提升，从而让语文教学因为词语而迸发出全新的色彩。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区震泽实验小学）