谈谈对新疆内高班学生的汉语声调教学

刘必莉

摘 要：新疆内高班学生在汉语声调的听、说、读、写方面存在极大偏误。笔者对这些偏误现象及其原因进行了分析，并据此制定了一套教学方案，力图提高学生对汉语声调的听辨与认读能力。该教学方案由声调理论教学和声调实践训练两部分组成。经过训练，学生增强了声调意识，提高了声调辨读能力。

关键词：汉语；声调；教学

一、声调偏误现象及其原因分析

（一）偏误现象

1.在听辨与阅读方面，学生听到或看到汉字、词语或句子时，往往很难正确判断其声调类型。由于汉语声调具有区别意义的作用，因此听辨的错误直接导致了他们对说话者语意的误解，并将阻碍自己的正确发音。而阅读时声调的辨识与否虽然不会影响对文字的理解，但却造成学生平时标调的错误，也不利于学生对生字词的掌握。

2.在读、说单音节词时，上声最难发准，表现为“拐弯”不够明显，不是降不下来就是升不上去，要么就是上升或下降时间过短、过长；其次是阳平，常常升不上去。较容易的是去声，但也有学生降不下来；最容易的是阴平，个别学生发声起点过低。但学生在读单音节词的声调时只要多加注意便能发准。

3.在多音节词或语流中，学生的偏误现象最为明显。例如，在读“阴平——阴平”类型的双音节词时，他们会将第二个阴平发成阳平；在读“阴平——阳平”类的双音节词时，他们会将阳平发成阴平；在读“去声——阳平”类的双音节词时，他们又会将阳平读为阴平。总的来说，学生在实际的语言表达中产生的声调偏误没有特定的规律可循，但出现最多的现象便是：四声中的其他三声在各种情况下都极易发成阴平。可见，学生在发音时没有明确的声调高低概念，四声发音趋平。

（二）偏误原因

1.母语负迁移。内高班学生的母语属于阿尔泰语系，它与属于汉藏语系的汉语的区别主要表现在：前者没有声调而有重音，后者有声调，且其声调具有区别意义的作用；另外，后者是表意的方块字，前者是表音的拼读文字。

学生应用汉语时出现了母语的负迁移，在读或说时，因为母语没有声调而造成四声趋平；又因为母语有重音导致有时在语流末尾将字发成接近去声的音调。文字的差别也使得他们缺乏声调意识，日常交际中不关注语流中汉字的声调，书写汉语拼音时往往也不标调。久而久之，对声调的认知也就越来越模糊。

2.学习环境影响。在来内地读高中之前，这些少数民族学生都生活在新疆各地。他们平时生活中从不说汉语，只有在作为外语学习的汉语课堂上才能接触到汉语，而担任汉语教学的大部分都是少数民族教师，他们自己对汉语的声调可能也掌握得不够准确。当然，新疆有不少汉族定居者，这自然形成了一个汉语语境，但这些汉族人来自全国各地，带着各自有别于普通话的不同方言，反而不利于新疆学生正确地学习汉语声调。

3.汉语声调复杂多变。汉字数量庞大，且不具备表音作用，从字形上看不出读音，每个汉字的声、韵、调没有一定的规律可循，这对母语为表音文字的内高班学生而言确实比较难学。另外，汉语中还存在多音字、轻声、变调、音变等现象，这无疑又加大了汉语语音学习的难度。

二、声调理论教学

（一）增强声调意识

利用汉语声调具有区别意义的作用这一点，笔者准备了几组声调不同的双音节词语让学生进行听辨。如：达人——打人——大人——大任

通过听辨练习，学生充分认识到了汉语声调在交流中的重要意义，增强了声调意识。

（二）了解声调知识

在完成听辨练习之后，笔者借助表格向学生介绍了一些简单的声调知识，诸如汉语声调中四声的调类、调型、调值。表格如下：

在讲到调值时，笔者在黑板上用五度标记法标出了四声的调值辅助理解，接着帮助学生树立了相对音高意识，即我们发声时关注的不是绝对调值，而是发某个声调过程中的相对高低变化，突出汉语抑扬顿挫的节奏美感。例如，在发阴平时，起调要高，并保持下去；发阳平时，要有一个上升的过程，且起调不高不低；发上声时，起调相对较低，接着向下降一调，再向上升三个调；发去声时，音调由最高降到最低。

三、声调实践训练

训练初期和中期的形式主要是朗读，初期以多音节词为主，中期以句、段为主；后期的形式是表达与听辨，以对话、演讲等为主。单音节词的训练是基础。

（一）单音节词训练

结合上文对学生声调偏误现象的描述，笔者确立了单音节词的四声训练顺序：先练习最不易出错的阴平，接下来练习去声，之后分别训练最易发错的阳平和上声。

1.手势法。借助黑板上用五度标记法画出的四声调值图，在学生发音时辅以相应的手势，让学生根据手势发音——手势不停，学生的发音也就不能停，这样能有效避免学生因发音过于短促而造成的四声趋平问题。

2.声带控制法。声调的高低与声带的松紧有很大关系：声调高则声带紧，声调低则声带松。因此，针对学生对四声辨识度不高这一现象，笔者让学生发音时摸着自己的声带，以直接感知自己发音的正误。如发阴平调，发音前将声带拉紧，能感觉到声带位置提高了，接着发平调，声带位置不变。

（二）多音节词训练

由于双音节词占汉语词汇的大半，因此多音节词的训练以双音节词为主。

1.连读法。汉语双音节词按照四声的排列组合，可以有十六种不同搭配。笔者在每种搭配中选取六个常见的双音节词让学生进行连读，基本模式为：自由练读——个别试读——师生评读——教师带读——学生跟读。根据学生对汉语四声掌握的难易程度，笔者确定了十六种组合的训练顺序（由易到难）：阴平+阴平——去声+去声——阴平+去声——去声+阴平——阴平+阳平——阳平+阴平——阴平+上声——上声+阴平——去声+阳平——阳平+去声——去声+上声——上声+去声——阳平+阳平——阳平+上声——上声+阳平——上声+上声。

为使学生更熟练地读准四声，笔者还借助四字词语进行了四声交错的连读训练，如“加油努力”“热火朝天”“中国电影”等。

2.类推法。在多音节词或更长的语流中，单个字因为受到前后声调的影响，其发音多少都会出现弱化、同化等现象。这也正是内高班学生在学习汉语声调时的困惑之处。

其中最明显的应是上声的变调：上声在与上声连读时，第一个上声变为阳平；在与其他声调的组合中，实际发音为半上。对此，笔者将刘若云老师的第三声类推法教学“拿来”，经过反复训练，学生收效显著。刘若云老师的方法是：以“你好”类推“上声+上声”的发音，以“你听”类推“上声+阴平”的发音，以“你来”类推“上声+阳平”的发音，以“你去”类推“上声+去声”的发音。

笔者受此启发，将类推法也推广应用于其他组合的变调练习中。例如：以“说你”类推“阴平+上声”的发音，以“留你”类推“阳平+上声”的发音，以“笑你”类推“去声+上声”的发音，等等。

（三）语流训练

语流训练由依稿朗读逐渐过渡到脱稿表达，在脱稿表达时，听者也可训练自己的听辨能力。

1.扩充法。所谓扩充法，就是由某个词扩充为某个短语，再继续扩充为句、段的声调训练方法。例如：

（1）多少——多少钱——这件衣服多少钱？

（2）商场——逛商场——周末我去逛商场。

（3）周末我去逛商场，看中了一件衣服，我问售货员：“这件衣服多少钱？”

另外，汉语中的多音字一直是学生学习的难点，笔者利用多音字的一字多音多义特点，让学生对常见多音字进行扩充，既强化了多音字的掌握，又辅助了声调训练。例如：

挑——挑（tiāo）选、挑（tiǎo）战——班主任要在班上挑选一个人向二班学生挑战。

2.提速法。在语流训练后期，需要有意识地加大难度，让学生加快朗读或表达的速度。最能训练学生发音速度与辨识能力的莫过于绕口令了，为此，笔者课前搜集了与声调分辨有关的绕口令让学生当堂练习。如《妈妈骂马》：

妈妈种麻，我去放马，马吃了麻，妈妈骂马。

3.交流法。这主要用于后期的脱稿表达阶段。笔者列举几个贴近学生生活的话题，与他们共同交流，在这种交流中既有表达也有听辨。例如，笔者以“我的童年”为话题，先向学生讲述了自己童年的趣事，学生兴趣盎然，认真倾听，接着都踊跃说出了各自的童年往事，其他学生则随时纠正其发音的错误。此外，笔者将每一节语文课的开头三分钟专门留出来给学生进行演讲，以强化声调训练。

在实际教学中，笔者往往根据不同情况，将以上诸种方法综合使用，并时时进行声调发音的巩固训练。巩固的方法主要是对某个声调的重复练习，以及对不同声调的对比、交错和掺杂练习。

总之，学生经过近一年的汉语声调训练，已自觉形成了声调意识，其声调的听辨与认读能力得到了很大提高，这为他们以后的汉语学习打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]董玉国.如何进行声调训练[J].汉语学习，1996，（2）：45.

[2]关键.声调教学改革初探[J].语言教学与研究，2000，（4）：53.

[3]海尔尼沙.谈汉语声调教学[J].科技信息，2007，（10）：168.

（作者单位：江苏省江浦高级中学）