浅谈实验心理学教学过程中的个体差异

王丽丽

摘 要：实验心理学是心理学专业学生的核心课程之一，重在培养学生的研究能力和实验操作能力。从课程特点分析，理论性较强，学生理解困难，存在畏难心理。在教学过程中，教师与学生各自存在的个体差异又进一步影响着实验心理学的学习。教师层面上，教授方法、教学反馈、学习任务布置、教学态度存在着不同。学生层面上，学习方式、学习动机、课堂手机使用。为了更好地促进实验心理学的学习，课程教学应注重：趣味化教学、加大实践环节、改变考核方式。

关键词：实验心理学；个体差异；心理学

实验心理学是心理学专业学生的核心专业基础课程之一，重在培养学生的研究能力和实验操作能力。实验心理学课程，理论内容丰富，主要包含两个方面：实验设计以及不同心理学领域的实验介绍，如感觉、反应时、注意、记忆、思维、情绪、个体差异等。对于学生而言，这是一门相对“难学”的课，对于教师而言，这是一门相对“难讲”的课。笔者多年从事实验心理学教学工作，在教与学的过程中，无论是教师还是学生，对知识的传播与学习存在很大的个体差异，而且这样个体差异影响着教学效果。本文期望通过对这些特点的分析，进一步提高实验心理学的教学质量。

一、实验心理学的课程特点

国内高校在开设实验心理学课程时，一般分为理论课与实验课。理论课重在讲解教材知识，实验课注重操作能力，例如两点阈实验，视觉反应时实验、记忆实验。一般来说，理论课的课时多于实验课。一方面，由于基础理论晦涩难懂、部分内容陈旧、部分实验单调无趣，导致学生对课程缺乏兴趣，学习积极性和主动性不高，甚至产生畏惧心理。第二，实验课中，学生中更多的是接受教师的知识，模仿实验操作，创新性差，研究兴趣低。在存在普遍问题的情况下，学生与教师的个体差异也影响着教学效果。

二、个体差异分析

（一）教师层面

从教学的角度上，教师作为知识的传授者，在传授方法上存在着不同。有的教师喜欢按照教材的章节顺序安排课程，有的教师喜欢以自己认为合适的讲义进行讲解。那么作为学生，哪一种方式更利于有效地接受信息呢？多数学生反映，前一种方式效果更佳，更容易掌握实验心理学的知识结构。教育心理学家布鲁纳提出，掌握事物的结构，就是理解它与其他事物之间的联系，而知识结构的建构对学习有着重要的作用。不过，笔者并非在宣传“教教材”，而是更多地提倡“用教材教”，以教材为基础，定位于学生本身，作为学生学习的引导者。

教学反馈上，对学生的鼓励表扬尤为重要。实际教学中，不同的教师运用奖惩的轻重不同。有的教师喜欢表扬学生，在学生回答对问题或者做某些实验时给予正性的反馈。这能够促使学生更加积极地参与学习。相反，有些教师更看重惩罚的意义，当学生出现错误时，冷眼相对，甚至反复提及该生的错误，这会严重挫伤学生的积极性，甚至产生厌学心理。因此，在教学活动中，积极的正强化更有利于教学活动的开展。只有在一个轻松愉悦的氛围中，学习更加有效。

学习任务安排上，也存在很大的不同。实验心理学，作为一门理论与实践相结合的课程，学生的高参与度非常重要。传统的教学模式，更多地注重课上知识的传授。随着慕课与翻转课堂等新的教学方式的出现，线下学习也应得到重视。学习任务的安排，分为课上与课下，多数教师更多地让学生课上解决问题。然而，实验心理学学科的特殊性，强调如何用实验的方法进行一项心理学研究，线下的学习对研究的开展至关重要。例如，研究问题从何而来，可能源于实际观察、论文阅读等途径，因此，拥有批判与质疑的探索思维有利于问题的提出。而仅凭借课上的学习活动，无法有效地提出一个问题，并了解其研究进展。课下的文献搜索与阅读是必不可少的。除了问题的提出，实验方案的实施，如E-prime软件的学习，课下练习次数的增多对该项技能的巩固有重要的帮助作用。因此，教师可适当安排一些学习任务，小到某个知识点的学习，大到学生自己开展一项研究。

教学态度上，如何看待教学对教师的重要性。有人把教学作为任务，有人把教学作为事业。对教学工作的热爱程度影响着学生的学习效果。在教学过程中，热爱学生与教学，体现着教师的责任心。实验心理学部分章节难度较大，学生理解困难，教师耐心反复的讲解必不可少。对于后进生，适当的个别辅导能够让学生体会学习的成就感和教师的关爱，同时在这个过程中，教师也获得一定的成就感，也更热爱教师这个职业。

（二）学生层面

学习方式上，学生作为学习活动的主体，主动积极的学习方式比被动学习更加有效。在课堂上，学生接受着教师传递的知识技能。然而在信息的理解程度上，并不一定能够完全理解知识内容，针对于这样的模糊性知识，学生是如何对待的呢？有的学生，会积极地询问教师或者上网查询，有些学生则保持这种状态，把问题置之不理，长此以往，越来越多的知识点不理解，导致对整个课程丧失兴趣。

学习动机上，个体差异较大。为什么要学实验心理学？实验心理学作为心理学专业的基础核心课程，是学生的必修科目，考核方式为考试。相比考查课程，学生相对比较重视。对于个体而言，重视程度有所不同。对于未来想考研的同学，学习动机较强。在考研考试中，在满分为300分的心理学统考试卷中，实验心理学占60-70分的比例。而且目前的考试内容越来越注重实验心理学知识的应用，比如，设计一个实验。这就要求学生有较强的基础知识。因此，未来目标为考研的学生，课上积极性很高，注意力更为集中。除了考研动机外，个人内在动机也有影响。如果一个学生，热爱学习，喜欢学习，而且习惯于认真学习，那么上课态度就会比较积极。对于后进生，习惯了上课时的注意力分散，学校效果必定差。

课堂手机使用也影响着学习效果。当前的课堂已与十年前不同，现在是信息化时代，手机比较普及。而且手机的智能化也让生活和学习变得方便。当遇到不理解的知识点时，通过手机可以获得相应的答案。然而，课堂上手机使用情况也影响教师和学生。尤其是当学生跟不上教师的进度，或者丧失学习兴趣时，在课堂上使用手机从事与学习无关的活动，例如上网看新闻、聊天、游戏、看小说等。从考试成绩上看，上课经常使用手机的同学考试分数比较靠后，甚至不及格。同时，教师看到学生玩手机，也会产生一定的挫败感，认为个人的教学吸引不住学生，产生消极态度。教师与学生之间的交互式作用，悄无声息着影响着教学环境。那么，作为教师，我们应该反思，学生为什么在上课时玩手机？是学生的习惯、自制力差，还是手机内容比学习内容有趣，又或者教师讲课太缺乏吸引力。这个问题的答案可能是多方面的，可能是多个因素共同起作用。笔者曾在课堂上，让学生自己分析为什么上课时玩手机。很多学生反映，是自我自制力差的原因。目前有些大学已采取措施，上课前上交手机。对自制力差的同学来说，这是一个好事情，能够让他的注意力集中在课堂上。也有部分同学认为，教师的教学效果有很大的影响，当老师用通俗易懂、形象幽默、活动生动的方式去教学时，学生忘记了手机的存在。这也提示着教学工作者适当地改变教学方式。

三、关于实验心理学教学的建议

（一）趣味化教学

正如前面提到，实验心理学的课程性质，理论性与实践性并存。尤其是理论性的内容，不同于其它的心理学课程，如普通心理学、发展心理学、社会心理学，比较容易地使用大量生活中的案例解读理论内容。对于实验心理学的学习内容，如实验设计的思想、心理物理学理论，对学生而言比较陌生，而且理论性较强。因此，在教学过程中，尽量结合例子进行教学，在案例中解读实验设计的思想。除了常见的国内学者出版的实验心理学教材外，笔者还使用了辅助教材《索尔索·麦克林实验心理学》，该本书采用独特的案例教学法，将所有艰涩的实验心理学原则融入丰富的案例中，帮助学生轻松掌握实验心理学关键内容。该书分为两大部分，第一部分是实验心理学基本原则部分，第二部分是案例部分。这些案例贴近生活、逻辑清晰，非常适合学生阅读。例如，“品尝可乐”实验，在三种可乐中选择自己喜欢的类型，形象地解读了“什么控制因素”；读完“停车场的领地”实验，有学生提出，在学生食堂是否也有领地行为，并开展研究进行了验证。正是大量有趣的实验，激发了学生的学习兴趣，更加深入地理解实验心理学的思想。

（二）加大实践环节

实践环节，重在锻炼科学的思维方式，具体表现在研究问题的提出、实验方案、程序编程、结果分析、论文写作。在很多师范院校，实验心理学的考核方式，一般为平时成绩占20%，期末考试占80%。这会导致学生重视知识点的学习，忽视实践环节。然而，正如前文所言，实验心理学的很多理论知识点，通过案例的方式更容易理解。在实践课部分，首先让学生学习“如何读文献”，如果学生能够“看得懂”，表明对实验思想、程序编程和结果分析均能有个前提认识，有利于后期自行设计实验。其次，E-prime软件的学习，较为必要。该软件对学生基础要求不高，无论文科理科，以及是否曾经学习过语言编程，均可以轻松掌握。E-prime软件的学习，原则为从易到难，例如从经典的“Stroop”等简单的视觉或注意实验开始。学生容易掌握，不会产生畏难心理。再次，鼓励学生提出实验想法，可对创新性要求不高，重在锻炼技能。

（三）改变考核方式

正如目前很多高校的课程改革相似，实验心理学考核方式的改革也很有必要。在传统的考核方式中，期末成绩的比重较大（80%），导致部分学生忽视平时学习，养成考前一两周才临时背书的习惯。笔者建议，增加平时成绩的比重，至少增加为40%，提高学生平时学习的重视程度，再配合趣味化教学和实践环节，培养学生的综合素质。在平时学习过程中，定期安排学习作业，如程序的编制、读书报告、小组文献讨论。笔者曾尝试过这样一种任务，学生自己提出实验想法，然后开展实验验证和数据分析，然后写论文，上交实验报告。学生在完成作业的过程中，积极性较高，而且编程技能和论文写作技能得到很大提高。从智力的角度说，课堂上没有“笨学生”，有趣的学习内容，有效的教学方式，才能最大程度激发学生的积极性。当学生对实验心理学“没有丧失兴趣”或者“产生有兴趣”时，知识学习的效率会更高。

（作者单位：淮阴师范学院教育科学学院心理系）