电气信息类实验室专任教师考核办法探索与实践

徐晓龙, 张学武

(河海大学 物联网工程学院， 江苏 常州 213022)



电气信息类实验室专任教师考核办法探索与实践

徐晓龙, 张学武

(河海大学 物联网工程学院， 江苏 常州 213022)

为克服现行体制下实验室专任教师定性考核为主，定量考核为辅存在的弊端，以实验室精细化管理为目标，以河海大学物联网工程学院实验室为视角，从实验室专任教师的岗位任务出发，探讨了实验室专任教师考核原则和定量考核办法。考核实践表明，合理确定各职级人员的总分要求、每项工作内容的单位分值和实验准备的复杂系数，并把定量考核与激励机制紧密结合，能够提高实验室专任教师工作积极性和创造性。物联网工程学院实验室专任教师考核的有效实践和经验对兄弟院校电气信息类实验室管理有借鉴意义。

实验室管理； 实验室专任教师； 考核办法； 实验室工作量化

0 引 言

高校实验室不仅是进行实验教学、培养学生实践动手能力的重要场所，同时也是开发学生智力，启迪思维，培养创新意识、专业技能和科学作风的重要基地[1]。实验室管理的主体是实验室专任教师，其政治水平、业务技术素质与管理能力的高低直接影响着实验室建设和管理的水平、实验设备的使用效果、实验教学质量的提高和科研工作的进程[2-3,7]。实验室专任教师业绩考核是队伍建设的一个重要方面，也是实验室管理中需要重点解决的关键问题。而传统的考核多以定性为主，定量为辅，随之而来的是干多干少一个样，奖金分配是“大锅饭”，这样不利于调动实验室专任教师积极性[2,4-6,8-13]。

本文以实验室精细化管理为目标，以物联网工程学院实验室为视角，从实验室专任教师的岗位任务出发，探讨实验室专任教师的考核办法，介绍我们的一些实践和思考，旨在通过建立科学、规范的实验室专任教师考核办法，提高实验室专任教师的工作积极性，提高创新人才培养质量，多出创新成果，以期为兄弟院校电气信息类实验室专任教师考核提供借鉴。

1 物联网工程学院实验室现状

物联网工程学院现有2个省级实验教学示范中心(江苏省电子信心技术实验教学示范中心和江苏省计算机基础实验教学示范中心)、1个物联网技术综合实验教学中心、1个大学生创新创业实践基地，总面积5 300 m2，设备2 623台(件)，总值1 053万元 ，面向物联网工程、通信工程、自动化、电子科学与技术、计算机科学与技术等11个本科专业 ，通信与信息系统、检测技术与自动化装置、物联网技术与应用3个硕士专业 ，开设模电、数电、信号与线性系统、数字信号处理、微机原理、单片机原理与应用、高频电子线路、软件工程、C++、 电路、嵌入式系统设计、EDA技术等12门专业基础实验课程，以及提高性和研究创新性实验课程，实验、实训项目个数185个，现有实验室专任教师17人 ，其中高级实验师5人，硕士以上学历 8人，在读博士1人。最近5年，物联网工程学院除学校正常投入以外，持续得到了10余项省部级以上本科教学质量工程项目的资助，如首批教育部卓越工程师培养计划(通信工程专业和计算机科学与技术专业)、国家特色专业(通信工程专业和物联网工程专业)、国家综合改革试点专业(通信工程专业和物联网工程专业)、教育部—IBM产学合作专业综合改革项目(云计算技术与应用)、河海大学—江苏国光信息产业股份有限公司国家级工程实践教育中心、河海大学—广州周立功单片机科技有限公司国家级工程实践教育中心、河海大学—常州移动物联网工程实践教育中心(省级实验教学与实践教育中心)等。实验室体量越来越大，要管好、用好实验室资源，使之为创新人才培养、科学研究、社会服务发挥更大作用，必须充分发挥实验室专任教师的作用。而科学、合理、完善的实验室专任教师考核办法能调动他们的积极性和创造性。

2 实验室专任教师考核办法

传统的实验室专任教师的考核多以定性为主，定量为辅，实验室专任教师的工作量考核是一个复杂的问题。实验室专任教师的工作既有实验教学，又有实验室管理与建设，还有科研和社会工作等；如物联网工程学院实验室专任教师，他们工作内容跨度大，有专业实验室、有基础实验室、还有计算中心实验岗位；服务面向专业多，共有11个本科专业和3个硕士专业；职称和级别差别大，有初级、中级、高级实验师；学历层次差距大，有在读博士、硕士、本科和专科。所以用简单粗放的方式进行量化考核比较困难，长期以来，对他们的工作量考核，多数定性而不定量。而定性考核的缺点是不言而喻的，所以制定一套科学、合理、适用的实验室专任教师考核办法迫在眉睫。

2.1 实验室专任教师考核原则

高校实验室是开展实验教学、科学研究和培养人才的重要场所，那么制定实验室专任教师考核评价指标体系的出发点和落脚点，要体现在提高实验教学质量、提高对科研工作服务的水平方面。物联网工程学院实验室专任教师考核应坚持的原则。

(1) 以人为本。基于实验室专任教师人员结构复杂的现实，学院根据事业发展需求，梳理出了实验教学、实验室建设与管理、非实验教学与科研、社会工作等工作内容，并给出量化方法。每个人都可以根据自己的能力和特长为学院发展贡献力量。

(2) 目标导向。目标管理是一种将结果与预定目标进行比较，通过考核和激励努力达到预期的效果。它是以实现工作目标为管理宗旨，以注重工作成效为基本出发点的科学管理方法。目标管理具有面向未来和发展、注重系统和整体、注重最终成果、注重人本管理等特点，它作为一种现代科学的管理理念，首先在企业管理中得到广泛运用并取得显著成效，现已被引入到多种管理活动，并成为许多高校进行管理改革与创新的一种方向选择[14]。物联网工程学院实验室专任教师的目标管理，首先把学院总的年度目标任务与实验室专任教师人员数量、结构等统筹考虑，分解到各层级人员的总分值要求。作为个人，在总分值要求的指引下，根据自身条件，确定自己工作的努力方向。

(3) 民主公开。在制定考核办法时，考核办法初稿通过办公邮箱发给包括实验室专任教师在内的全院教职工，公开征求意见。经过几上几下的修改、讨论，考核办法最终稿以学院文件的形式公开在校园网上。

(4) 奖惩分明，体现竞争。把各种工作量都按一定的系数放在一个总分值中，作为年终奖金分配、评奖评优、岗位晋升的重要依据。

(5) 可操作性强。考核评价指标要简单易行，尺度把握要适当，制定的考核评价指标体系要系统全面、科学合理、有通用性[10]。

2.2 实验室专任教师岗位任务及其量化

实验室专任教师的岗位任务包括实验教学、实验室建设、实验室管理、非实验教学、科研、社会工作等。

2.2.1 实验教学工作量(S1)

实验教学工作量分为独立指导实验工作量和辅助指导实验的工作量。

(1) 独立指导实验工作量(S11)。要求实验室专任教师负责实验课程教学，并体现在教务部门下发的课程表中，按照实验课程"五环"过程管理办法的要求，做好实验的五个环节的指导[15-16]。独立指导实验工作量,

(1)

其中:p为实验批次系数，由表1确定；k1为独立指导实验工作量的单位分值，2014年考核暂定为6分。日后可以根据考核实践的情况，调整k1的分值。

表1 实验批次系数(p)确定

(2) 辅助指导实验的工作量(S12)。为了提高实验教学质量，对于难度较大的实验，鼓励两位教师(课程责任教师和实验室专任教师)同时指导一个教学班的实验。要求参与辅助指导的实验室专任教师在课程开始前填写《实验室专任教师辅助指导实验申请表》，经该课程负责教师、实验中心主任签署意见，并报学院教学秘书备案，方可在年终计算工作量。参与辅助指导的实验室专任教师须全程参与实验指导过程，接受教学督导和院系领导的检查和实验学生的评教。辅助指导的实验工作量(S12)采用对应教师承担实验教学量乘以0.3的系数。

实验教学工作量

S1= S11+ S12

(2)

2.2.2 实验室建设与管理工作量(S2)

实验室建设与管理工作量分为实验室建设工作量、实验设备日常管理与维护工作量及实验室开放工作量三部分。

(1) 实验室建设工作量(S21)。承担并完成实验室年度建设任务的负责人或参与人，以学院及相关部门文件为准，负责人10分，参与人3分(限前3名)。

(2) 实验室设备日常管理与维护工作量(S22)。要求协助实验教师完成实验室专任教师所管实验室的实验教学任务，排除实验过程中的设备故障；做好所管实验室的安全卫生、统计报表、实验设备维修保养；做好实验材料的准备和补充；做到实验仪器设备帐、物相符；设备维护、保养、修理、调剂、报废及时；仪器设备完好率在95% 以上；完成实验后清理入库和安全检查工作；完成实验中心主任安排的其他工作。

实验室设备日常管理与维护工作量(S22)按课程类别(课程实验、课程设计、综合实践、认识实习、毕业设计等)和门数计。

① 某课程实验准备工作量,

(3)

其中:k21为课程实验准备工作量的单位分值，2014年考核暂定为4分，日后可根据考核实践的情况，调整k21的分值；f21为实验准备复杂系数，由实验设备台套数、实验课程性质(专业课还是基础课；硬件实验、仿真实验还是软硬件结合的实验)等决定，具体由表2确定；i=1, 2，…，n。

表2 实验准备复杂系数(f21)确定

② 某非课程实验(如课程设计)准备工作量,

S22j=非课程实验学分数×k22

(4)

其中，k22为非课程实验准备工作量的单位分值，2014年考核暂定为0.8分，日后可根据考核实践的情况，调整k22的分值；j=1,2，…，m。

日常实验室设备管理与维护工作量,

(5)

(3) 实验室开放工作量(S23)。为提高学生培养质量，充分利用实验室资源，鼓励实验室专任教师对所管实验室以合适的方式开放。要求撰写《物联网工程学院实验室开放申请书》，分析实验室开放的必要性和可行性，拟定实验室开放计划，预估受益学生人数等，提交学院备案，每年11月份，学院对列入实验室开放计划的项目进行评估，根据评估结果，按项目对负责的实验室专任教师赋3～8分。

实验室建设与管理工作量,

S2= S21+ S22+ S23

(6)

2.2.3 非实验教学与科研工作量(S3)

实验室专任教师如果达到学院非实验课程教学要求，也可以从事非实验课程的教学，也可以参与或主持科研项目，撰写论文等，按照同工同酬的原则，工作量参照学院教学、科研业绩计分办法，分值记为S3。

2.3 业务考核总分计算及考核指标

(1) 业务考核总分。

S=S1+S2+S3

(7)

(2) 考核指标。表3列出了物联网工程学院实验室专任教师各个职称的总分和基本分要求。总分是完成岗位目标任务的基本要求，基本分是完成岗位目标任务的最低要求。如果基本分没有完成，一次亮黄牌；连续两次者，原则上年终考核不能为合格，或在下个聘期转岗。考核结果作为年终奖惩的依据。另外，因学院建设与发展需要，完成的其他工作，由学院认定记分值或减少对总分的要求。例如大学生创新创业实践基地负责教师可减少总分的50%，实验中心主任根据工作业绩考核，可减少总分的5%～15%。

表3 考核指标

2.4 社会工作考核办法

实验室专任教师担任的社会工作，统一纳入学院管理，原则上以专项形式进行考核与奖励。

2.5 质量管理

在完成工作业绩量化后，质量管理就显得非常重要了，为了切实提高人才培养质量，河海大学物联网工程学院采取服务对象评价和过程管理来提高实验室工作质量。

(1) 民主测评。由于实验室专任教师的主要工作是服务于全院教职工，年终全院教职工大会有一项重要议程：全院教职工对实验室专任教师在德、能、勤、绩等方面打分，作为年终评奖评优的参考。

(2) 过程管理。学校和学院教学督导组会把实践教学环节纳入整个教学过程进行监督检查，学生评教，另外根据实践教学的特点，学院制定了“实验室专任教师辅助指导实验申请表”“物联网工程学院实验室开放申请书”“物联网工程学院实践性教学环节过程管理记录表”“物联网工程学院实践环节情况调查表”等，要求教师、学生认真填写，及时上交，学院定期分析、归档，作为年底工作量测算的依据。

2.6 量化考核实践与奖励措施

2.6.1 量化考核实践

表4给出了2014年部分实验室专任教师的职称和考核总分值。对于超过总分要求的，给予表扬奖励，对于达不到总分要求的，给予帮助，要求在下1年多承担一些工作。

表4 部分实验室专任教师考核总分

2.6.2 量化考核结果与奖酬金挂钩

(1) 学院依据当年效益，核定实验室专任教师总的超工作量酬金，设为N；

(2) 设学院实验室专任教师的个人全年总分超工作量依次为m1，m2，…，mn，将其累加，得到全年总的超工作量M:

M=m1+m2+…+mn

(8)

(3) 将总的超工作量酬金N除以全年总的超工作量M，得到e:

e=N/M

(9)

(4) 实验室专任教师年超工作量酬金依次为

Fi=emi

(10)

其中,i=1,2，…，n；

(5) 实验室专任教师应与全院教职工团结一致，通过每个成员努力工作，将总酬金N争取到最大。

3 实验室专任教师考核办法的实施成效

2014年，物联网工程学院实施了本考核办法，形成了实验室专任教师工作量考核的约束和激励机制。它打破了过去那种干与不干、干多与干少、干好与干坏一个样，津贴报酬“吃大锅饭”现象，体现了按劳分配的原则，从而激发了实验室专任教师的工作热情与责任感，提高了他们的工作积极性、主动性与创造性，使学院的实验教学和实验设备管理充满生机与活力。

4 结 语

实验室专任教师考核是一项非常重要的工作，对高校实验室专任教师队伍建设、绩效管理、业务运行具有很大的影响，需要不断改进和探索有效的制度设计。本考核办法还应该在以下几个方面进行优化和改进：① 根据学院事业发展和实验室专任教师的人员结构情况，合理确定各职级人员的考核总分要求；② 相同职称，不同级别人员的考核总分要求，应进一步细化；③ 为使考核办法发挥指挥棒作用，根据学院实验室具体情况，应及时修正各种工作量的单位分值 (k1，k21，k22)；④ 根据考核实践和人员的实际忙闲。

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Exploration and Practice of Assessment Method for Full-time Electrical Information Class Laboratory Teachers

XUXiao-long,ZHANGXue-wu

(College of Internet of Things Engineering, Hehai University, Changzhou 213022, China)

In order to overcome the abuse of the existing system about laboratory full-time teacher’s assessment which qualitative evaluation is primary, and quantitative assessment is complementary, this paper discusses the new evaluation principle. The principle gets the laboratory’s fine management as the goal, takes the perspective of College of Internet of Things Engineering, Hohai University, starts from the job task of laboratory full-time teachers. A quantitative assessment method about laboratory full-time teachers is also presented. Assessment practices show that the laboratory full-time teacher’s enthusiasm and creativity can be improved if the total score requirements of each rank personnel is determined correctly. The unit score of each kind of work is determined correctly; and the complex coefficient of each experiment preparation is determined correctly. The effective assessment practice and experience are useful references for similar laboratory’s management.

laboratory management; laboratory full-time teacher; assessment method; laboratory work quantification

2015-06-19

物联网工程国家综合改革试点专业项目； 江苏省高等教育学会“十二五”高等教育科学研究规划课题(KT2011174)

徐晓龙(1974-)，男，山东聊城人，硕士，实验师，主要从事EDA技术研究与教学，实验室管理等工作。

Tel.：13813681789；E-mail: xuxl@hhuc.edu.cn

G 642.0

A

1006-7167(2016)04-0247-05