移动互联环境下家校合作之家长培训模式研究——文化资本和社会资本视角*

赖晓云，李 莎

(赣南师范大学 新闻与传播学院，江西 赣州 34100)



·教育技术理论与实践·

移动互联环境下家校合作之家长培训模式研究
——文化资本和社会资本视角*

赖晓云，李 莎

(赣南师范大学 新闻与传播学院，江西 赣州 34100)

家庭与学校形成教育合力，就能相互支持和配合,强化教育.高层次的家校合作需要高素质家长的积极配合.本文从家长的文化资本与社会资本视角研究发现当前我国大多数学生家长的文化资本与社会资本低下，达不到高效家校合作的要求，对家长进行培训成为必然.利用移动互联环境，构建了提高家校合作质量的家长培训模式，从文化素养的提高及社会资本的互助共享二个方面对家长进行培训，以促使家校合作健康、有序、可持续化发展.

移动互联环境；家校合作；家长培训；模式

当今教育理论与实践研究领域，对家校合作重要性的认识已经达成共识.学校效能研究发现学生的家庭背景是影响学生学习的最重要因素，需要更广泛地开展家校合作的研究及实践工作.美国的Sheldon．S．B教授的研究表明高质量的家校合作需要高层次的家长志愿者参与[1].处于不同的社会阶层的家庭，其文化背景、经济收入及社会网络均有不相同，同时在家校合作的态度、方法、观念、行为上也表现出较大的差异，直接影响到对孩子的培养，也关系到孩子的身心健康.因此，提高家长自身素质是实现高质量的家校合作首先需要解决的问题.为了达到高效的家长培训效果，本文根据社会阶层理论中的文化资本与社会资本视角，分析不同阶层家长的文化资本与社会资本的差异，设计家长培训模式，以促进各社会阶层的家长与学校进行合作，共同培养学生.

1 文化资本和社会资本

传统的教育社会学认为，家长参与子女的教育往往存在明显的社会阶层区别，社会阶层(social class)指的是由于经济、政治等多种原因而形成的，在社会层次结构中处于不同地位的群体，这些群体之间存在着客观的社会资源(收入、教育和职业)的差异，以及感知到由此造成的社会地位的差异.不同的社会分层理论，划分阶层的标准各不相同，布迪厄指出资本包括三种基本形式:经济资本、社会资本和文化资本.

经济资本，是指家庭所拥有的财产、收入等.文化资本，是指世代相传的一般文化背景、知识、性情及技能 (Bourdieu, 1986)[2].特纳将文化资本定义为“那些非正式的人际交往技巧、习惯、态度、语言风格、教育素质、品味与生活方式”.[3]不同的社会阶层文化资本有较大的不同，处于同一社会阶层中的人们由于经济和文化的相似性，形成一套共有的社会情境，这种社会情境塑造了不同阶层具体的相对稳定的价值观、认知倾向和行为方式，进一步影响了其感知自我、他人和社会的方式(Kraus et al., 2012)[4].例如出身于不同阶层及生活于不同社交圈子，会培养出不同的语言模式，中上阶层的语言被认为是“精致的语言法则”，是教育制度看重、采用并奖赏的一种语言形式，而低下阶层家长与子女的为“局限性的语言法则”，与学校所采用的中上阶层的语言法则有一定程度的差异，因而限制了各阶层家长间、家长与学校教师之间的沟通与交流.一个家长文化资本和社会资本在对子女的教育上会产生巨大的影响，同时也直接影响到其参与到家校合作的实践之中.社会资本是基于人际网络的资源，是一种公众财物，指拥有持久社会网络或属於某一特定团体而得到的集体支持力，影响社会资本的因素有两个：社会网络的大小；相关成员所拥有资本的总数量[5].家长社会资本的多寡决定了其资讯通道的宽窄及资讯获得的数量、期望与责任及社会规范，同样也影响到文化资本的积累.中上阶层的家长拥有的社会资本远远高于低下阶层的家长.因而，中上阶层的家长在遇到问题时有更多的主见、更多的资源来解决问题，中下阶层的家长则相反.

2 家长的文化资本、社会资本对家校合作的影响

由于不同阶层家庭在资本占有的不均等，导致家长参与家校合作的不平等.根据国家统计局发布的最新数据,2015年全国居民收入基尼系数为0.462，说明我国贫富差异还比较大，低下阶层的家庭占我国绝大多数.同时也说明当前我国大部分学生的家庭还处于低下阶层，这些家庭中父母由于文化资本和社会资本的不足，与学校合作过程中，产生了种种矛盾，使家校合作效果欠佳.

2.1 家长文化资本与家校合作理念之间的矛盾

所有的学校都希望家长具备家校合作的理念，积极主动的参与到家校合作之中.事实是，当前绝大多数家长在家校合作上持否定态度，甚至是排斥的.从家长的文化资本视角可追溯原因为：现代社会中的学校和教师本质上是精英主义的，隶属于中产阶级，因而，教育评价总是在宣扬中产阶级的价值观念和文化观念.而作为低下阶层的知识和价值观则处于明显的不利地位.在学校合作中，学校或教师对家长文化资本的评价表现为:对于学校的计划、教育理念、语言表达形式、家长与教师的沟通模式等表现出的适应性.不同社会阶层的父母对他们以及学校教育在子女教育中的角色持有不同的价值观念.低下阶层的父母由于受到文化程度的制约，大多数家长对教育成果的评价采用学生学习成绩的衡量法则，不能理解素质教育的内涵、教学目标等，对于学校要求课程学习之外的内容配合甚至持抵触情绪，导致家校合作双向产生隔阂，不能形成合力,学校教育的作用无法充分发挥.

2.2 家长文化资本与家校合作交流方式之间的矛盾

在家校合作过程中，采用何种方式互动是交流沟通的关键，这包括语言的使用与工具的使用.教师群体本就属于中产阶层，所采用的是“精制语言规则”，是一种得到学校认同的文化资本，与低下阶层形成的“局限性语言规则”在遣词造句等方面均有不同，专业人士或有显赫社会地位的父母与学校人员磋商时，往往掌握了重要的资料而占据有利地位，而低下阶层父母却受到限制，由此产生交流的隔阂.在交流方式上，中上阶层由于所受教育程度高，能够应用各种交流工具进行交流，如当前流行的各类信息化设备，而占学校人数大部分的低下阶层家长则相反，即使很多学校都构建了信息化平台，采用了各类信息化交流平台与家长进行交流，但是由于文化资本的制约，不能流畅的进行交流与合作，严重的影响了学校与家长的即时、全方位的沟通.

2.3 家长的社会资本与家校合作所需资源之间的矛盾

布迪厄对社会资本的阐述是，在现代社会中，可以换取社会地位的一切资源，资源的占有量与社会地位成正比，同时又相互作用，社会地位高的家庭，占有的资源也多，反之，社会地位低的家庭，占有的资源也越少，家庭社会资本拥有通过家庭内的传递影响到下一代.在家校合作中，合作的焦点不再只集中于学习成绩，而是转向更积极地探讨学生、家长、教师共同探讨如何使学生在心理、生理等方面的全面发展.这就需要全面地检视、调动存在于各阶层家庭、学校的资源，从而使不同背景的学生共同步向成长及成功.然而，由于阶层的固化，中上阶层与低下阶层之间存在着一个不可跨越的“沟隙”，各阶层的社会资源不能形成共享.而占有学校大部分人数的学生均来自低下阶层家庭，这些家长因为自身社会资本占有上的劣势，很难满足本质上是中产阶层的现代社会学校和教师对家长的期许和要求.由于长期感受到资源与地位方面的限制,家长在家校合作中对各项合作内容表现出无力感，严重的是表现出更多的否定和反对.

3 移动互联环境下高校学生家长培训模式的构建

3.1 培训的目的

家长培训的最终目的就是促进家校合作，进而提高学生的学习成绩和综合素质.通过培训，尽量缩小家长之间的由于阶层差异带来的文化资本与社会资本的差距：一是通过培训提高家长文体资本中的各项素质；二是通过培训拓展家长之间的社交范围，让不同阶层的家长相互交流，取长补短，达到社会资本的共享，从而保证家校合作各项内容的顺利进行.

3.2 家长培训的内容

家长培训的最主要的内容为家长文化资本的提升和社会网络的拓展.家校合作中，最大的阻碍是由于文化资本的差异导致教育理念的差异，因而，培训首要任务给家长传输现代教育理念，让家长明确教育绝非只是学校和教师的责任，它需要包括学校、家庭与社会各界的广泛协作.其次，家长的信息素养也会影响到家校合作中对各项内容的理解及沟通交流方式的使用等.所以培训还包括为家长提供策略和信息，及信息技术能力的提高.最后，为家长架构信息化的互动交流网络，畅通家长、学校及各社会机构之间的信息交流，最大限度的达到社会资源共享.

3.3 移动互联环境下高校学生家长培训的模式

根据学生家长在家校合作中因文化资本和社会资本的差异致使家校合作不能有效进行，及培训中的存在的一些困难，我们构建了一个合理有效的培训模式.具体模式如图1所示.

图1 移动互联环境下高校学生家长培训的模式

3.3.1 培训支撑平台架设

家校合作中家长的培训与其他培训不同，家长的文化资本、社会资本层次多样化，家长工作时间、工作环境复杂化，这就要求有一个简单、易操作、随时随地可获取信息的平台来支持.当前移动互联环境为多样化的信息获取方式提供了条件，根据移动互联的特点，架构培训支撑环境，集网络平台、QQ、微信、微博、Blog、网络视频会议于一体，家长可以采用任何一种互动方式进行沟通，并且应用微信、QQ组建学习社区和资源社区，通过网络平台组建讨论组和资源库，资源库集学校、家长及社区相关的资源.在这培训平台中，家长既可以互相学习、互相讨论达到互相提升文化资本的目的，也可以充分共享自己的资源，达到社会资本共同利用的目的.

3.3.2 家长培训的方式

由于学生、家长及学校处于不同的地域，家长因工作因素而无统一的、固定的参与培训的时间，家长所处阶层不同而所需培训内容的顺序不同等因素，集中面授的可能性很小.随着手机等移动设备在学生家长中的普及及零技术门槛，基本上所有的家长都具备了使用手机及短信的能力，这为差异化的培训提供了便利的通讯方式.考虑到学生家长信息素养的优劣，采用传统的通讯平台(电话、短信及邮寄)+信息化网络平台的培训方式.对于一些信息素养极低的家长，首先通过邮寄印刷材料或手机短信的方式，培训其使用信息技术的能力，然后应用信息化培训平台进行学习，而对于具备一定信息技术能力及较高信息素养的家长，直接采用互联网进行同步或异步的培训.具体的学与教的方法为：

3.3.3 培训的过程

家校合作理念启发培训的目的是让家长充分理解家庭在孩子教育中的作用，家长与学校合作形成的教育合力在孩子学业、心理等各方面的重要性，使学校与家长在家校合作理念上保持一致.培训的内容包括：一是对家校合作的内涵、方式、特点、重要性等方面的讲解；二是国内外家校合作的现状、成果；三是国内外家校合作典型案例的分析与总结.让家长体会到家校合作在孩子教育方面的优势，提高参与家校合作的积极性.

现代教育理念的传输培训的目的是改变家长传统的教育理念、改变家长评价学生在校学习的表现，形成培养孩子的现代教育理念.培训内容包括：一是信息社会对人才的需求，通过这个内容的培训，让家长改变以学习成绩衡量孩子的观念；二是当前流行教育理念(建构主义、人本主义等)，通过这个内容的培训，使家长了解更为科学的教育方法、教育内容.

家长基本技能培养的目的是让家长了解不同阶段孩子的心理特点，帮助家长制定合适的教育孩子的策略.培训内容包括：一是教育心理学的内容，让家长掌握学生在不同阶段的心理特点，与学校合作共同制定辅助孩子提升综合素质的策略；二是交流技巧与策略，家长、教师、学生的交流应建立在民主平等的基础上，这个内容的培训帮助家长掌握与孩子交流的艺术，避免简单粗暴的方法，使孩子与家长能够愉悦沟通，提高家庭教育的质量.

学生问题案例分析主要是讲解各种学生在学习和生活中遇到的问题，这些问题以案例的形式呈现，并由教师和家长进行分析，提炼问题原因和解决方法，为以后孩子遇到同类问题提供可供借鉴的经验.协合完成模拟问题是教师在平台上发布当前学生在校出现的各类问题，要求教师和家长充分调动自己的社会资本及学校提供的校内资源，共同协商，提出解决问题的有效方法，并付之于实践之中，家长在此过程中能体会到解决问题的成就感，进一步激发家长参与家校合作的信心与积极性.家长自我培训是家长通过撰写培训博客、教育日记、问题解决的心得与体会等，并与学习社区的成员进行交流与互助，不断的提升自己的各方面的素养.

4 结束语

要使学生得到全面的发展，单一的学校教育或单一的家庭教育均是不可能完美的实现，只有家庭与学校共同作用，产生教育合力才能达到最优的效果，而由于学生家庭所处的社会阶层不同，家长的文化资本与社会资本差异性大，为家校合作的顺利有效进行带来了重重障碍，提升家长的文化素养，加大各阶层社会资本的合作共享能为家校合作提供有效的保障.移动互联环境下的家长培训模式，采用动态的、互动的、开放的学习过程和方法，拓展了家长的文化资本，促进了各阶层家长的交流与合作，极大发挥了各阶层社会资本的应用，为家校合作的良性发展起到了关键性的作用.

[1] Sheldon.S. Band Epstein J L. Improving students behavior and school discipline with family and community involvement[J].Education and Urban Society，2002，(35)：4-26.

[2] Bourdieu, P. The forms of capital ( R. Nice, Trans.). In L. C.Richardson(Ed.). Handbook of theory and research for the sociology of education[M].New York: Greenwood Press,1986:241-258.

[3] 乔纳森·特纳.社会学理论的结构[M].北京:北京大学出版社，2004:495-496.

[4] Stellar, J.E., Manzo, V.M., Kraus, M.W., & Keltner,D. Class and compassion: Socioeconomic factors predict responses to suffering[J].Emotion,2012,12(3):449-459.

[5] Bourdieu, P. The forms of capital (R. Nice, Trans.). In L. C. Richardson (Ed.), Handbook of theory and research for the sociology of education[M].New York: Greenwood Press,1986:241-258.

Parents Training Mode Research to Enhance the Effect of Home-School Cooperation in Mobile Internet Environment——From the Perspective of Cultural Capital and Social Capital

LAI Xiaoyun, LI Sha

(SchoolofJournalismandCommunication,GannanNormalUniversity,Ganzhou341000,China)

Families and schools to form a joint force of education, can support and cooperate with each other, strengthen education. High-level home-school cooperation requires the active cooperation of high-quality parents. This paper finds that the majority of parents are low level cultural capital and social capital, which can not meet the requirement of efficient home-school cooperation. This paper constructs a training model for parents to improve the quality of home-school cooperation by using the mobile Internet environment. In order to promote the healthy, orderly and sustainable development of home-school cooperation. development .

mobile internet environment; home-school cooperative; parents training model

2016-11-08

10.13698/j.cnki.cn36-1346/c.2016.06.027

江西省教育科学规划课题(12YB013)

赖晓云，女，赣南师范大学新闻与传播学院副教授；李莎，女，赣南师范大学新闻与传播学院教育技术学专业研究生.

http://www.cnki.net/kcms/detail/36.1037.C.20161209.1521.058.html

G434

A

1004-8332(2016)06-0112-04