阅读是学校的通识性课程

宋仕军

阅读是学校的通识性课程

宋仕军

具有多年教育教学改革实践和学校管理工作经历。2014年10月，履新远安县教育局党组书记、局长后，推行县域教育教学整体改革，致力于通过课程改革和实施生本教育，践行绿色教育质量观。

通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的学习方式，培养学生的语言运用与建构、审美鉴赏与创造、思维的发展与提升、文化的传承与创新等四大核心素养，已成为当前语文教学改革目标。阅读，是达成语文核心素养的首要路径，理应成为学校的第一课程。如何落地？笔者认为，应抓住三个关键词，即时间、环境和课程。

零整结合，保证阅读时间。完整与零碎时间整合利用，让阅读随时发生。阅读素养，绝不是功利性阅读可以达成的，更不是一曝十寒能够实现的，只能是在文火慢炖的长期浸润中培育而成。

课内集中阅读。在学校课表中，每周安排1～3节阅读课时，用于集体、系统、自主地阅读指定书目，师生同读。

校园零碎阅读。利用校园零碎的时间片断，背诵优秀经典诗文，如晨诵、午读、晚听等，师生同行。

家庭闲暇阅读。把阅读开发成周末、节假日的必做家庭作业，通过闲暇阅读、亲子共读、同伴阅读等方式，让阅读贯穿于求学生涯的全程、全域。

创设条件，营造阅读环境。把图书放在离学生最近的地方，让阅读随处发生。对于图书来说，与其在书架上慢慢发黄，不如在漂读中渐渐磨损。

建设“书香校园”，营造浓郁的文化氛围。环境设计上，在每一个可以利用的角落，通过标语、图画、挂饰等，营造“书香满校园”的文化氛围；活动设置上，定期向全校师生发布好书推荐，评选阅读达人，开展阅读分享活动，让阅读成为每个人的日常行为习惯。

创设阅读条件，让阅读无障碍发生。将学校图书馆设置于教学区，以便学生借阅。采取“藏、借、阅”一体化布局，强化服务理念，提供错时服务，空档时间全时段、全开架开放；设立班级图书角，打造“班级微图书馆”。办理班级借书卡，班级可通过“团借”的方式，向学校图书馆借阅图书，充实“班级微图书馆”；建立校园书吧，在食堂、门厅、走廊、运动场边等开阔地，设置读书角，打造“校园微图书馆”，让阅读在校园的每一个角落都能实现。建立年度图书采购经费保障机制和新购图书书目征集办法，丰富图书馆藏，提升图书品质。撬动教师、学生、家长和社会资源，通过师生图书漂读、家庭图书共享、学生毕业赠书等方式不断丰富班级图书角和校园书吧。

多元立体，创设阅读课程。用课程理念和方式落实阅读计划。

实施梯级阅读。根据儿童语言学习规律、语文学科教育教学规律和人的成长规律，以及各学段学生的认知特征和情感需求，科学研制分级分类书目，设定不同梯度、难度的推荐书目。制定分级分类书目是一项庞大的系统工程，难度很大，各学校可直接以新教育研究院研制的阅读书目为蓝本，实施梯级阅读。这份书目清单根据不同学段、不同类别（文学、科学、人文），依据“核心价值观”和“民族性”两个标准，将人类社会普遍认同的价值，如爱国、友爱、自信、尊重、友谊、同情、敬畏、宽容等，贯穿于推荐书籍之中，为学生们提供丰富健康的精神食粮。

保证达标阅读量。我们的目标是，每一年级的整体阅读量不低于100万字，保证每名学生从小学到高中的累积阅读量在1200万字以上。幼儿园不断深化绘本阅读项目研究，实现绘本阅读与儿童五大领域发展的深度融合。

拓展阅读纵深。既可以是绘本、文学、科学和人文类的阅读，也可以是英语、数学、历史、地理、政经类的阅读；既可以是单纯的纸质阅读方式和纯文本阅读，也可以是非连续性文本和数字化阅读。在非连续性文本阅读中，学生要学会筛选和提取信息，发现和解释信息，整合和还原信息，评价和运用信息。

丰富阅读实践。以读引读，拓宽范围；以读引写，强化练笔；以读引演，活学活用；以读引讲，走向深度；以读引唱，深化感悟。

（责任编辑 鄢志勇）