思维导图融合法在模电教学中的应用

戴圣伟， 王炎平， 蔡胜强， 王 欣

(1.湖南工业大学电气学院,湖南 株洲 412007； 2.湖南化工职业技术学院，湖南 株洲 412007)



思维导图融合法在模电教学中的应用

戴圣伟1， 王炎平2， 蔡胜强1， 王 欣1

(1.湖南工业大学电气学院,湖南 株洲 412007； 2.湖南化工职业技术学院，湖南 株洲 412007)

在现代教学条件与教学对象背景下，传统的PPT教学方法在解决学生求知欲及建立知识点之间逻辑链等方面存在局限性。论文提出思维导图融合营销式知识陈列的教学方法，通过营销式知识陈列特有的艺术性、感染力吸引学生对知识点的学习兴趣；利用思维导图作为思维工具，依据各知识点间的彼此关联，使学生对所学知识点的感知、理解、应用更具条理性和系统性。实际授课效果表明了该教学方法的可行性和有效性。

知识陈列； 思维导图； 教学方法； 营销式

0 引 言

模拟电子技术(以下简称模电)课程是高等院校电类专业学生必修的专业基础课，课堂教学是学生学习知识的关键环节[1]，决定着教学效果的好坏。当前比较流行的教学方法中，西方有代表意义的是：法哈米和拉哥斯基的系统教学法、布鲁纳的发现式教学法、奥苏伯尔的接受式教学法、斯金纳的程序式教学法、布鲁姆的掌握式教学法[2]；国内常见的有：讲授法、讨论法、演示法、实验法[3]；紧跟现代技术发展加以改善的教学方法有：基于问题学习(PBL)研究型教学法[4]、PBL(以问题为导向)教学法[5]、视域融合教学法[6]等。上述国内外学者对教学方法的研究，推动了教育的发展。但在不断发展变化的教育条件及教育对象背景下已不能很好解决下述问题：激发学生的求知欲；建立清晰准确的知识架构，并按此进行知识的消化吸收。

商品陈列是超级市场销售的基本技术，如果运用得当会大大提高消费者的消费欲[7]，成为消费者在消费过程(感知—兴趣—欲求—购买)中的催化剂[8]。商品消费的对象是各式人群。模电知识传授针对的是有一定知识基础的大学生，其群体知识素养明显高于各式人群。完全可以将营销中的商品陈列转变为教学过程中的知识陈列，从而大大激发学生的求知欲。

思维导图是英国著名学者东尼.博赞创立的一种新型笔记方法，它以放射性思考为基础，能够全面调动左右脑的整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，是

一个简单、高效、形象化的思维工具[9]，其突出的优点是将知识点以图文并茂的形式，依据数据彼此间的关联，使知识的管理、应用更具条理性和系统性[10]。从以上思维导图所具备的特点分析，在模电教学过程中，若运用得当，他将完美解决学生建立清晰准确的知识架构及消化吸收的问题。

1 思维导图融合营销式知识陈列教学方法在模电教学中的应用

说明：该部分内容的研究对象为湖南工业大学通信1301(38人)、通信1302(38人)、二个班的模电(2014-2015第1学期)教学。知识点为分压式偏置单管放大电路(以下简称放大电路)。

图1中的(a)图，将放大电路知识点展示在造型优美、现代感及强的货架上，使学生对所学内容一目了然(放大电路中包含静态分析与动态分析两知识点)。并在货架式知识展示的吸引下，激发学生进一步探索的欲望。在实际授课课件中，我们对文中的所有(a)图增加了适当的动画效果，其吸引学生对知识点的注意及兴趣效果，远非文字所能描述。从而很好地解决了课堂授课的首要难题(学生兴趣)。图1中的(b)图，将放大电路知识点以思维导图的形式展示出来，并明示，若要深入学习掌握放大电路的内容，得学习以直流通路为工具的静态分析及以交流通路为方法的动态分析。(b)图中通过二级主题相互隶属的层级关系，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助学生在逻辑与想象之间平衡发展，开启学生大脑的无限潜能。从而形成放大电路知识点之间逻辑性极强的知识链。(学生兴趣)。图1中的(b)图，将放大电路知识点以思维导图的形式展示出来，并明示，若要深入学习掌握放大电路的内容，得学习以直流通路为工具的静态分析及以交流通路为方法的动态分析。(b)图中通过二级主题相互隶属的层级关系，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助学生在逻辑与想象之间平衡发展，开启学生大脑的无限潜能。从而形成放大电路知识点之间逻辑性极强的知识链。

图1 思维导图融合营销式知识陈列的放大电路图

1.1 思维导图融合营销式知识陈列的放大电路静态分析

1.1.1 教学内容

图2中(a)图所起作用与图1中(a)图相同。图2中(b)图，是图1中(b)图中静态部分的深入分析。以直流通路为焦点，以UBEQ、IBQ、ICQ、UCEQ为分枝，利用串联分压及基尔霍夫定律，推导出IB、IC、UCE各自的数学表达式:

UBE一般取值0.5～0.7 V。通过课堂授课过程中与学生的问答互动，加深直流通路与各分枝静态值之间关系的理解；辅助静态分析思维导图的课堂练习，提高对各类型放大电路静态分析知识点的消化吸收及应用。充分调动课堂授课中三步骤(听、看、做)[11]，实践蒙台梭利教育名言：“我听过了，我就忘了，我看见了，我就记得了，我做过了，我就理解了”。

1.1.2 教学效果

通信1301采用传统的PPT教学方法授课，通信1302采用思维导图融合营销式知识陈列教学方法授课，学完静态分析知识点后。完成题1。

题1 画出图3的直流通路，并推导出各静态值的数学表达式(UBE=0.6)。图4中学生课堂练习批改的标准是：绘制的直流通路要素完整、UBE、IB、IC等推导合理且正确。图4数据表明，通信1302题目全对的人数为通信1301的2倍；一项错的人数少4人；两项错的人数少3人；三项错的人数少2人；三项及以上错的人数少1人；完成情况明显优于通信1301。图5是针对图4中听课效果不佳的学生人数进行问卷调查后得到的统计数据。图5中数据表明，造成该结果的原因为粗心、听不懂等五项。通信1302班相比通信1301班，粗心的人数少3人；听不懂的人数少2人；不太认真的人数少4人；其学习效果明显优于通信1301班。

图2 思维导图融合营销式知识陈列的放大电路静态分析图

图3 单管放大实验电路

图4 放大电路静态分析授课效果对比图

图5 放大电路静态分析授课效果欠佳原因分析图

1.2 思维导图融合营销式知识陈列的放大电路动态分析

1.2.1 教学内容

图6中(a)图实现图1中(a)图相同的作用。图6中(b)图，是图1中(b)图动态分析的实质知识点。以交流通路为思维导图的核心，发射出rbe、ri、Au、ro为关键词的分枝，根据电路中串并联理论、欧姆定理及基尔霍夫定律，推导出ri、ro、rbe、Au的数学表达式:

图6 思维导图融合营销式知识陈列的动态分析图

ri=RB1//RB2//rbe、ro≈RC、

在课堂授课中，预留学生课堂练习的时间，并当堂点评练习中所存在的优缺点，针对性的给出改善的忠告，引导学生如何有效利用思维导图笔记复习、思考各知识点之间内在的关联及如何运用所学知识点解决实际问题，从而达到培养学生研究性学习的目的。在教学过程中，遵循“闻、见、知、行”的教学规律，充分发扬荀子的教育观(不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之；学至于行之而止矣)[12-15]。

1.2.2 教学效果

通信1302采用传统的PPT教学方法授课，通信1301采用思维导图融合营销式知识陈列方法授课，学完动态分析知识点后。完成题2。

题2 画出图3的交流通路，并推导出ri、ro、rbe、Au的数学表达式(UBE=0.6)。

图7中学生课堂练习批改的标准是：绘制的交流通路要素完整、ri、ro、rbe、Au等推导合理且正确。图7数据表明，通信1301相对通信1302题目全对的人数多8人；两项错的人数少5人；二项以上错的人数少6人；完成情况明显好于通信1302。

图7 放大电路动态分析授课效果对比图

图8是针对图7中听课效果不佳的学生人数进行问卷调查后得到的统计数据。图8中数据表明，造成该结果的原因为粗心、听不懂等五项。通信1301班相比通信1302班，粗心的人数少5人；听不懂的人数少1人；不太认真的人数少1人；根本不想学人数少1人；其学习效果明显优于通信1302班。

图8 放大电路动态分析授课效果欠佳原因分析图

2 结 语

本文研究了思维导图融合营销式知识陈列教学方法在模电教学中的应用，得到以下结论：

(1) 将营销中的商品陈列转变为教学过程中的知识陈列，能有效解决课堂授课中的首要问题(学生的求知欲)。

(2) 在模电授课过程中引入思维导图，能有效帮助学生思考各知识点之间内在的关联，建立清晰准确的知识架构，使学生快速消化、吸收所学知识点。

(3) 该研究成果对各类课程授课具有一定的指导意义。

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Application of Mind Mapping Fusion Method in Analog Electronics Technique Teaching

DAISheng-wei1,WANGYan-ping2,CAISheng-qiang1,WANGXin1

(1. Eleclrical School, Hunan University of Technology; 2. Hunan Chemical Vocation Technology College,Zhuzhou 412007, China)

In the modern education era, the traditional PPT teaching exists the limitation. This article aims at promoting students’ enthusiasm for learning, resolving the limitation of the logic chains between various learning points, and proposing a combined method of mind map and marketing knowledge display. The method is able to increase students’ interest in the learning points due to the art and attraction of marketing knowledge display. By applying the mind map and the connection between various learning points, students can be able to learn, understand, and set those learning points in a more logical and systemic way. The actual lectures given have proved the feasibility and effectiveness of this method.

knowledge display; mind map; teaching method; marketing

2015-02-28

湖南工业大学重点资助项目(2014A05)；湖南省普通高等学校教学改革研究项目(NO:293；湘教通(2012)401号)

戴圣伟(1978-)，男，湖南武冈人，硕士，讲师，主要从事控制方面的理论及实践教学。

Tel.:18973378356；E-mail:dai_sheng_wei@163.com

C 45；G 424.21

A

1006-7167(2016)02-0229-04