“参与式教学法”在管理学教学中的应用分析

郝杨

[摘要]文章分析了“参与式教学法”在管理学教学中的应用，阐述了教学应该转变教学理念、更新教学内容、改革教学方法，针对“参与式教学法”的现状及教学中的相关问题进行深入研究，结合笔者实践，最终提出了将“参与式教学法”运用于管理学课堂教学的对策。最终希望通过文章的研究，实现“参与式教学法”在管理学教学方面来提升其教学质量的目标。

[关键词]“参与式教学法”；管理学教学；教学与学习

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.31.231

20世纪80年代开始，西方的参与式教学理念传入中国。所谓“参与式教学法”，是指学生在明确的教学目标的指导下，辅之以科学、合理的方法，积极主动地参与教学活动的每一个环节。该理念主要在于培养学生的学习习惯，使学生在合作氛围中充分利用已有经验进行再学习，最终达到探索方法、积累知识、掌握技能、开发思维和实践能力并进行再创新的目的。

管理学基础是一门理论性和实践性都很强的基础性课程，仅仅依靠教师讲授和引导为主的教学方法来进行的课堂教学，大大限制了调动学生学习积极性及实现学生主体地位和培养应用能力这一功能。而“参与式教学法”是一种以学生为课堂活动的中心，充分利用直观形象的教学手段的合作或协作式教学方法，它能够启发学生积极参与教学环节，增强师生之间以及学生之间的信息交流和反馈，使学生对所学知识熟记于心并融会贯通。此外，学生通过参与实践活动能形成乐观进取的学习心态，树立积极向上的人生观。

1“参与式教学法”概况

所谓“参与式教学法”，指的是“合作式学习”“以学生为中心”以及“主动参与式的学与教”。教师应以培养学生合作、参与、构建知识、解决问题为教学目标，将教学理念变知识的“单向传授”转变为“双向互动”；将“填鸭式教学”转变为“师生互动式教学”。教师不再是“学术权威”的代表，而仅仅是一个引领者的角色。[1]因此，“有效地学与教”是一种高效的教学方法，同时也是课堂上师生共同参与的过程和结果。

2针对“参与式教学法”在管理学教学中的现状提出解决方案

2.1转变学习观念，营造学习氛围

“参与式教学法”能够顺应当代学生的心理特点，使教师在教学过程中得以启发和引导学生，提高学生的课堂主动参与度，营造课堂气氛，增进师生感情，为教师的教学活动提供了行之有效的教学方法。而在传统的教学模式里，教师作为课堂的主体，学生作为被动的知识接受者，学习主动性和思考空间被剥夺。即使教师在课堂讲得很精彩，但其教学效率大打折扣，学生仍然感到一片茫然。

2.2重视学习兴趣，建设趣味课堂

管理学基础知识的理论性在实际教学过程中体现得比较突出，概念具有较强的抽象性，因而适当营造课堂的吸引力就十分有必要。兴趣最直接地影响了课堂教学效率。因此，为了完善教学方法，提升教学理念，在实现管理学课程中，充分地激发学生的学习兴趣，并运用到管理学课程实际来中从而促进教学创新，提高学生的课堂参与度。比如，可以通过分组合作学习来提起学生的注意力。合作学习是指学生利用组成小组或者团队的方式，通过分工和合作来完成一定任务的学习方法。分组—合作学习，就是一组人集中在一起讨论某个话题，讨论正式开始之前教师向大家宣读本次讨论的题目、发言规则，并解答学生疑问。所有事项交待清楚之后，全班学生开始以组为单位自由开展讨论。结束后，每组派出代表按照预定的发言规则发言，各小组之间展开激烈竞争，小组内部分工协作，教师与学生共同完成教学任务。关于“决策程序”，具体分为以下几个步骤。[2]

第一步：将学生以组为单位分开，每组3～5人。

第二步：以组为单位讨论事先准备好的教学内容中的问题，每组在十分钟的讨论时间内提出至少三种解决方案，教师巡回指导，并答疑解惑。

第三步：每个小组由一名代表阐明本小组的讨论结果，补充部分，由小组的其他成员完成，教师总结。

第四步：确定备选方案后，在5分钟的讨论时间内逐个分析每种方案的优缺点及最终结果，然后选出最优实施方案。

第五步：由各小组代表总结本小组得出决策方案的过程，教师最后总结归纳决策的程序。

分组—合作学习充分地尊重了学生的自主性，给予学生更多的思考空间和参与空间，因造了协作式的学习氛围，师生之间完成了多向交流的任务，使学生在获得知识的同时也使课堂提高了学生的参与度，教与学完美结合

管理学是一门实践性、可操作性很强的学科。[3]因此，在管理学课堂教学中，应从学生的实践活动中归纳其理论知识，从实践的角度来探讨管理学问题。如一企业研究为例探讨组织、社会管理的必要性，以教师为出发点，思考如何嫁接到企业管理实际，让学生在亲身参中发现问题，更深入的理解管理理念和思路，加强积累管理学知识。校企合作也是拓展学生的知识视野，加强学生管理学理论知识的有效途径。

2.3理论与案例相结合，使教学生活化

大多数教师在管理学知识的传授中常常采用案例来使抽象的理论知识具体化。因此选择的案例要能足够吸引学生的注意力，所以就要求引入案例时必须根据对知识点的抽象概括与科学诠释，最大化地选择能吸引学生眼球的优秀案例，从而帮助学生理解知识点，从案例中掌握必要的知识与技能。例如对于人性的理解，《西游记》中人物角色的特点和行为可以作为一个分析点来学习讨论。唐僧的慈悲、孙悟空的自主、猪八戒的随从意识等，更加有趣味地诠释知识。如对于时间管理的学习这一模块，可以在实际生活中尝试用时间管理的方法，提高时间的利用率。总的来说，使管理学教学生活化是学生学好的保障。

2.4转变教学方式

参与式教学应抓住“参与”二字，使学生充分参与到教学活动中去，在参与的过程中获得思考，得到知识。因此应转变原有的教学方式，以实际生活中或案例中的企业为例，从这些企业的成功或失败的经验中分析思考，使学生以此展开讨论，总结学习内容。适时地还原课本中的情景，使学生亲身感受问题发生的情况，激发学生的思考兴趣，扩大与相关企业的合作，提供更多的实习岗位，使学生将理论与实践结合起来，教学中让学生分角色演示案例，在案例中通过对角色和台词的扮演和设计，让学生在训练中充分运用管理学知识。与此同时，设计一定的游戏和活动，激发学生学习兴趣，培养其团队合作精神，通过对沙盘的模拟和教师的指导，培养学生分析市场，核算成本的能力。最后，组织辩论赛，发挥学生的思辨能力，在陈述观点的同时强化理解和记忆，提高现场发挥的能力，并以分组的形式共享信息，畅谈体会，从而参与到管理学的大事小情当中。综合运用多种教学方式提高学生对教学的参与。

3结论

综上所述，“参与式教学法”中存在一些问题，如学生不能主动参与课堂活动，教师选取的案例无法吸引学生等。这些问题阻碍了“参与式教学法”的顺利教学，只有解决这些问题，才能提高“参与式教学法”在管理学应用方面共同教学效率。笔者提出，首先应该转变学习观念，营造学习氛围，是“参与式教学法”顺利开展的重要前提和保障；其次，应该重视学习兴趣，建设趣味课堂，减少和避免忽视学生学习主动性和思考空间。最后，知识的积累与实际生活必不可少。笔者希望更多的专业人士能加大对该课题的研究，针对文中存在的不足，提出指正建议，为提高“参与式教学法”在管理学教学中的应用做出重要的共享。

参考文献：

[1]黄江泉，曾月征.“参与式教学法”在管理学教学中的应用探析[J].中国轻工教育，2012（5）：71-74.

[2]国凤菊.参与式教学法在管理学基础教学中的应用[J].成人高教学刊，2009（3）：62-64.

[3]黄江泉，于普选，张世仁.参与式教学在“管理学”教学中的五个设计原则[J].中国地质教育，2010（3）：81-84.