在初中信息技术课程中采用翻转课堂教学模式的初探

罗钧介

摘 要：本论文在翻转课堂的相关理论和教学研究的基础上，从教育背景、学习理论和现实条件等方面对翻转课堂在初中信息技术课程中的运用进行了可行性分析。其次，结合初中信息技术的教学现状和上述可行性分析，针对现行教材设计出了新的教学模式，以此探讨和证明翻转课堂教学模式在信息技术教学中的有效性。

关键词：翻转课堂；初中信息技术课程；教学模式

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0049-01

一、前言

近些年，随着新课改的要求，传统的教学模式受到不同程度的挑战，不少中学一线教师都尝试在教学中采用各种新型教学模式。而在进行教学实践的现行学科中，信息技术与其它课程相比还算是一门比较“年轻”的学科，采用的教学模式也非常有限。因此引入有效的教学模式以提升信息技术课程的教学效果迫在眉睫。作者希望在初中信息技术课程中尝试引入翻转课堂教学模式来尝试增强学生对信息技术的兴趣和学习动机，从而达到提高教学效果的目的。

二、研究背景

（一）国家政策背景

我国教育部公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020）》中，第十九章“加快教育信息化进程”中明确提出“促进教学内容、教学手段和方法现代化，加快优质教育资源开发与应用”。党的十八大报告提出：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。”这一系列政策明确体现了教育信息化的重要性，而初中阶段阶段培养学生拥有良好的信息素养，为他们以后的发展奠定基础就显得尤为重要。翻转课堂作为近年来新兴的一种教学模式对于促进学生发展具有积极作用。

（二）理论发展背景

通过建构主义和人本主义的学习理论不难看出，学习者的需求受到学者们越来越多的关注，以学习者为中心，从学习者的需求出发的理念得到认可，而翻转课堂的最终目的是力求使每个层次的学生都得到相应的发展，从而真正实现了“以学生为中心”这一教育目的。因此，对初中信息技术课程采用翻转课堂教学模式的研究也是一种积极的探索。

三、研究现状

目前我国学者提出的适用于信息技术课堂的模式主要有演示讲授教学模式、协作教学模式、任务驱动模式、范例教学模式等。虽然这些模式都有其合理性，也有不少教师在现实教学中采用其中的一种或几种教学模式，但是信息技术课程的教学效果、学生的学习兴趣、信息技能的提升效果并不显著。究其原因在于并没有摆脱教师主导课堂的定式，很难真正实现学生完全自主。

四、研究意义

翻转课堂要想在我国得到进一步的发展，首要的是要具备提供翻转课堂实施的教学模式，对原有的教学课堂进行改革，期待取得良好的教学效果。笔者希望通过引入“翻转课堂”理念，对本校初中开展的信息技术课程进行重新设计，结合初中学生的认知特征和心理特点构建出一套新的教学模式，从而促进信息技术课程教学效果的改进。

五、教学模式设计

（一）课前阶段：知识传授

翻转课堂教学模式将传统课堂的教学秩序做了颠倒。在课前阶段，信息技术教师的任务主要有两个：第一是进行课程开发，第二是做问题设计。课程开发的内容应包括所有能帮助学生自主学习的各种类型的资源，最主要的是视频资源和课件的制作。课前阶段学生的主要活动就是在课下观看教师开发的课程内容，掌握基本的知识技能。在这一过程中学生自行观看完教师提供的资源自学完成后，如果有疑问则重新观看学习资源或者直接向同学寻求帮助。如果同学之间还存在无法解决的疑问，则可以将问题进行汇总，发送给教师，由教师在课堂教学阶段对学生进行统一讲解。

（二）课堂阶段：知识内化

知识内化是学生学习的关键环节，它直接影响学生的迁移能力和运用知识解决实际问题的能力。而翻转课堂并不等于视频教学，翻转课堂的重心仍然是课堂教学，只是课堂活动的内容较之传统课堂有了变化，更加注重学生的主动性发挥，教师的角色也由知识的权威传递者转变为学生学习过程中的指导者。

（三）课后阶段：拓展升华

课后阶段一方面是检验学生在课堂教学过程中知识内化的结果，另一方面可以为学生的信息技术知识和技能的拓展升华提供平台。学生经过课堂教学阶段后要把课堂知识内化为自身的素质，就不能将眼光只局限于课堂有限时间的教学环节来获得这种能力，还要求学生能利用课堂外的时间进行进一步的深入探索和知识点间的有效链接和发散，从而内化为学生的本能反应。

（四）学生评价体系设计

对学生的学习过程和结果进行评价是必不可少的环节，具有诊断功能，通过评价可以让学生了解学习掌握程度以及导致成绩不良的原因。评价在教学过程中起着重要作用，能促进教师改进教学方法、学生更加努力，并能肯定教师和学生在学习过程中做的正确的地方，即评价具有激励功能。

六、反思

在信息技术课堂中采用翻转课堂模式进行教学时，需要有丰富的、适合各年龄阶段学生使用的课前自学资源，这是翻转课堂教学模式能顺利实施的前提。但是这项任务的工作量大，需要占用教师大量的时间，这对我国现行的信息技术课程实施现状来说有点困难。同时，采用翻转课堂教学模式进行信息技术教学，需要学习者付出更多努力，会增加学习者负担，因为该模式要求学生在完成了学校教师布置的其他作业外还需要挤出时间来完成该门课程的课前自学，这对于我国现阶段的学生来说是不容易的。

七、总结

教无定法，每位教学一线的教师都有自己独特的教学风格，每位教师应结合自己的教学风格，立足于本校的学生特点，从实际出发，认真研究力求探索出更加行之有效的教学模式，以进一步提高学习者的学习效率和教学质量，以促进学生的全面发展为宗旨。

（作者单位：四川省成都市石室天府中学）

参考文献：

[1]王樊.翻转课堂在中学信息技术教学中的应用.中国信息技术教育，2013，12.

[2]林才英，赵杨.翻转课堂与信息技术课程教学.中国教育技术装备，2013，7.

[3]张健平.翻转课堂教学模式在初中信息技术课程中的应用研究.扬州大学，2014.