社区老年英语学习探析

董 婧

（北京市朝阳区职工大学,北京 100013）

笔者所在的北京市朝阳社区学院以探索有区域特色的社区教育发展之路为己任，以提高居民素质，服务区域发展为出发点，始终围绕构建终身教育服务体系、建设学习型社会的目标推进工作。针对社区居民的社区教育，是社区学院承担社会责任的体现[1]，是学院教育的重要组成部分。当前，各级政府日益重视老年人养老问题，老有所为老有所乐，成为社会各界养老工作的共识[2]。越来越多的老人选择在社区进行学习，尤其是学习英语。目前，朝阳区社区中,很多老年人自发组织英语学习班, 比如麦子店社区请来外国人为老年人教英语。社区学院将成为老年人学习英语的重要场所[3]。本文针对当前朝阳区老年英语学习的现状，对社区老年英语学习的有效方法提出相关建议。

一、社区老年英语学习的动机和意义

当前中国社会已进入老龄化社会，让老年人安度晚年成为社会的一个重要工作。近年，在北京举办一系列重大国际赛事、会议的影响下，在社区参加英语学习的老年人日益增多，社区也积极开展老年人的英语学习活动，英语学习极大丰富了老年人的晚年生活。根据笔者调研，社区老年人学习英语的动机和意义主要有四个方面。

（一）娱乐休闲，丰富退休后的生活

参加社区英语学习的老年人多为离退休的老年人。老年人退休后，不用再朝九晚五工作，每天的生活就是在家里，长此以往大部分老年人的退休生活异常单调，不利于退休老年人的身心健康。老年人在社区参加英语学习，填补退休后的空余时间，丰富老年人的晚年生活。并且，英语学习是一个富有乐趣的过程，老年人学习的过程也是一个娱乐休闲的过程，因为没有考试，老年人学习英语压力不大。

（二）拓展社交，提升幸福感

在社区学习英语可以拓展退休老人的社会圈子，提升幸福感。退休老人的社交圈子相比较以往工作时大大缩小，退休老人的子孙辈正处于工作和学习的高峰时期，尤其是一些空巢老年人空闲时间更多。通过学习英语来拓展晚年的社交圈子，特别是在社区学习，方便而迅速地与同一社区的老年人建立起社交关系，极大地丰富自己的生活。况且，老年人在社区学习英语不是为了生计,学习的心态良好，其生活的幸福感更强。再有，通过背、记单词、句子，还可提高老年人的记忆力，防止老年痴呆，保持良好的精神状态，从而更有助于提升幸福指数。

（三）掌握语言工具，方便交往

北京市朝阳区是国际化社区，生活在朝阳区的外国人逐渐增多。朝阳区还是2022年冬奥会开幕式、闭幕式所在地。北京申办冬奥会成功，将再一次迎来国际游客高峰，老年人学习英语基本技能后，能参与其中，服务冬奥会，体现自身价值，体味生活乐趣，还可为国争光。另外，一些社区老年人的子女在国外，老人经常去探亲访友，学好英语能够方便交流，特别是很多老人在国外生活一段时间，掌握了英语对他们在国外的日常生活能够起到非常大的帮助作用。

（四）弥补青年时期的遗憾

限于历史的原因，相当多的老年人在青年时代无法享受到良好的教育。在他们退休后，有充裕的时间和精力，很多老人选择通过学习来弥补青年时代未受到良好教育的遗憾。英语为世界语言，通过学习英语还可了解英语国家的文化，增长知识，提高素养，因此，英语学习是老年人学习中的一个非常好的学习科目。这也是社区老年人学习英语的一个重要原因。

二、当前社区老年英语学习的现状

社区老人英语学习开始多为自发进行，经过一段时间的发展，党和政府加大支持力度，专门的志愿者和社区学院加入到社区老人英语学习工作中，开展了英语角、英语沙龙、英语演出、英语竞赛等活动，社区老年英语学习取得了一定的成绩，但是仍然有不足。以北京市朝阳区为例，当前社区老年英语学习的现状如下。

（一）宏观上：社区老年英语学习体系初步建立

北京朝阳区的各个社区普遍建立了以社区为单位，针对老年人的学习组织体系。针对外国定居者和游客较多的特点，普遍建立了英语学习机制，形成了社区、志愿者、社区学院和居民为主轴的英语学习体系。笔者所在的北京朝阳区社区学院积极发挥成人教育机构的教育培训资源优势，积极参与朝阳区的社区老年英语学习活动，取得了积极的社会效果。

（二）微观上：社区老年英语学习方式方法存在不足

长久以来，英语的学习主力军为青少年。现有成熟的英语学习方式和方法主要是针对青少年的，专门针对社区老年人的英语学习方式方法还未普遍建立起来。当前社区老年人英语学习往往以应试模式来进行，教师重视英语基础的学习，但是往往过于偏重书面内容。老年人学习英语重点在于口头表达，教师在英语口头表达教学上着力不多，方法有限。究其原因，主要是现有教学方式方法没有结合社区老年英语学习的生理和心理特点展开，没有结合老年人的实际情况。

（三）国外老年人外语学习的情况

首先，以美国为例，美国有着完善的老年教育体系，老年人外语学习以及各类学习的形式主要有各种讲座、学习班、地区性及社区学院和老年大学。美国社区教育非常完善，吸纳了许多中国人作为汉语教学的教师，社区学院的汉语老师多数为中国人，外教环境比较好。第二，针对老年人这个群体，美国的老年汉语学习认为重复很关键，教课时只花一半的时间教授新知识，剩下一半的时间就要不断练习不断重复，以求扎实掌握。第三，对于老年人，教师需具有跨文化交流的能力。很多老年人学习汉语是因为想了解中国文化，因此投其所好，那准备一些中国文化的教案效果往往更好[4]。第四，国外有不少支持汉语学习的研究项目，对老年人汉语学习提供了帮助。2013年有一位来自台湾的薛晓岚学者在伦敦进行了一个名为Chinesay的项目，她提出既然中文大多是象形文字，她索性把它们变成了图形，这样更容易理解和记忆，之后，就像拼积木一样，把简单的字符组成复杂的字。不断涌现的这类研究和方法，为国外的老年人汉语学习不断地提供助力[5]。

三、社区老年英语学习的生理和心理特点

（一）老年学习英语的生理特点

1.理解能力强，但记忆力差

英语学习是一种语言的学习，学习中需要拥有抽象的理解和由此及彼的贯通能力，比如英语语法、词组辨析等，都需要学习者有一定的理解能力。老年人拥有丰富的社会经验和阅历，对各种抽象的问题能够较为理性地理解。同时，老年人生理机能退化，机械记忆能力退化，而英语的学习是一个需要大量记忆的过程，老年人在学习英语时往往会出现丢三落四，出现今天学明天忘的情况。

2.生理机能衰退，容易疲劳

老年人的生理机能普遍衰退，其学习的注意力和持久力不如年轻人。英语学习是一个需要高度集中注意力和持久力的学习过程。老年人由于生理机能的衰退容易疲劳，年轻人的学习强度对老年人来说往往是无法接受的。因此，这要求英语教学者必须注意他们的生理特点。

（二）老年人学习英语的心理特点

1.自控能力强，但可塑性弱

由于老年人的生活阅历丰富，学习目的性强，在英语学习上有极强的自控能力，往往不用教师多督促，老年人都能够按时按量完成学习任务。但是老年人的世界观和人生观、认知方法已经定型，对一些新鲜的事物的接受程度和能力有限，并且英语是与英美文化紧密联系的，老年人对英美文化的理解和认识有限，进而造成老年人学习英语的可塑性有限[6]。

2.怕羞、胆怯心理严重

一般英语的学习分为书面和口头表达两个方面，其中口头表达最为关键。老年人学习英语，往往注重书面英语的学习，在口头表达方面欠缺[7]。老年人由于受传统含蓄文化的影响，在英语学习时羞于开口，特别是在英语学习的课堂上，在其他人面前无法开口说英语，害怕他人笑话，使得老年人中哑巴英语状况比较严重。

四、社区老年英语学习的有效方法

（一）帮助老年人树立信心

老年人由于受传统文化的影响较深，对英语内涵的文化背景会有一个适应过程，而这个过程往往会给老年学习者过多的挫折感。老年人在学习过程中，会有各种各样的不适应感，并且由于都来自同一个社区，有些老年人具有一定的基础，学习速度较快，接受能力强，容易给学习慢的老年人带来压力。囿于面子，很多老年人在英语学习的初步阶段，容易放弃。教师首要的工作就是帮助老年人树立学习英语的信心。英语学习的过程是一个需要日积月累的量变过程，教师应当向老年英语学习者讲明英语学习的内在规律，多组织些参与性的英语活动。在课程设计上先易后难，从简单的英语知识点开始，循序渐进地开展英语教育。

（二）因材施教

老年人的社会经验和阅历丰富，每个人都有自己的性格特点和学习方式。教师在组织老人们进行英语学习时，前期课程要以熟悉每一个老年学习者的性格特点为重点。因为老年人的可塑性不如青少年，因此不能简单地将适用于一般人的英语学习方法来适用于老年人。经过一段时间的观察和互动后，教师掌握了老年人的性格特点，有针对性地选用英语教学方法[8]。

（三）营造活泼氛围，鼓励开口说

英语学习的根本在于开口说，因此教师在教授中重点是鼓励老年人开口说英语。这点也是最具有难度的，对教师的个人素质提出了要求。首先，教师认真备课，设计好课程内容，难度适中。其次，在课堂环节多设计轻松活泼的话题，营造全民参与的话题，让每一个老人有话说，想说，能说，比如要求每一个老年学习者进行英文朗诵或者唱歌等，适当时可以组织各类英语话剧表演、英语歌曲演唱比赛等。再次，组成学习小组，老年人之间互相说，互相学。同时，鼓励他们日常生活中尽可能用英语表达。

（四）多重复，夯实基础

老年人由于生理机能的衰退，机械记忆能力较差。很多社区老年人英语教学中，教师往往把新的知识教授后，不会重复已经教过的知识点内容，而老年人由于记忆力差容易出现学新忘旧的状况。因此，在针对社区老年人英语教学的过程中，教师应当多采取重复讲授的方式，将之前已经上过的课程内容再翻过来复习。教师开展重复讲授，让老年人“温故”，由于老年人理解能力强，往往会收到意想不到的“知新”的学习效果。另外，教师应当夯实基础，重点加强对基础知识点的讲授，让老年人掌握基础知识，打牢基础，掌握基本的英语交流会话技能。

[1]刘尧.我国社区学院发展现状、问题与对策[J].复旦教育论坛，2008(2):44.

[2]李继星.我国社区学院建设刍议[J].高教探索，2002(3):66.

[3]白新睿.论我国社区学院的可持续发展[J].国际教育行政学院学报，2010(08):74.

[4]佚名.教老年人学汉语的技巧[N].〔2015-06-11〕http://www.prcba.com/jiaoxuefa/8574.html.[EBIOL].

[5]张军.老年人英语学习动机研究[J].语文学刊（外语教育教学），2013(11):91-92.

[6]杨妃英，邓天中.老年人英语学习的特点及教学应对策略[J].职业时空，2008(05):32.

[7]吕艳，王中平.老年人基础英语教育独特性探讨——两位老年学员基础英语学习个案调查[J].学理论，2009(10):186.

[8]郑璐.浅议老年英语教学[J].学周刊，2011(18):13.