地方高校工商管理专业创业型人才培养模式探讨

韩飞

[摘 要] 目前，我国地方性高校工商管理专业在培养创业人才方面，存在人才培养目标定位不清晰、创业课程体系设置育与学生创业能力需求体系不一致、缺少创业实践环境以及教学方法和考核措施落后等问题。以牡丹江师范学院为例，地方高校工商管理专业创业型人才培养，可以采用重新定位培养目标、调整创业课程体系、营造全方位的创业实践环境、改革创业型人才培养的教学方式等模式，培养出更多优秀的创业型人才。

[关键词] 地方高校;工商管理;创业人才;培养模式

[中图分类号] G642[文献标识码] B

一、引言

2015年5月13日，国务院办公厅下发《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》。文件指出：要完善人才培养质量标准，创新人才培养机制，健全创新创业教育课程体系，改革教学方法和考核方式，强化创新创业实践，改革教学和学籍管理制度，加强教师创新创业教育教学能力建设，改进学生创业指导服务，完善创新创业资金支持和政策保障体系。在国务院办公厅的精神指引下，很多地方高校都尝试改革现有创业教育模式。这些改革措施对提高高等教育质量、促进学生全面发展、推动毕业生创业就业、服务国家现代化建设发挥了重要作用，但也存在一些不容忽视的突出问题，比如，创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节;教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性实效性不强;实践平台短缺，指导帮扶不到位，创新创业教育体系亟待健全的问题。这些问题如何解决，对于以地方社会经济发展为主要服务对象的地方高校而言是一个极大的挑战。地方高校如何结合区域经济发展的特征、结合办学定位走出一条独具特色、针对性强的创业教育道路是目前急需解决的难题。

创业教育不同于职业教育，也不同于学历教育，对于创业教育我们要从根本上认识到这是对人的一种全新塑造，包括意识、思维方式、精神、能力等等。受我国就业传统的影响，父母认为孩子经过认真刻苦的努力考上一个好大学，经历了良好的正规的学历教育后，找一份稳定的、体面的工作，这样是人生成功的标志之一。所以对学生创业教育首先要从学生的就业意识层面改变学生的想法，使学生塑造全新的就业观念、人生观念，培养学生独自面对问题、解决问题的能力。本着这样的治学精神开展创业教育，是对学生、对社会、对国家最大的负责。时代在发展，科技在进步，国家的经济、文化、社会生活等方方面面都在随之产生巨大的变化，尤其经济的增长方式，随着科技的进步，变化之快，令全行业都面临疲于应对的局面。在这种情况下，如何更有效地解放生产力、充分调动各生产要素，使我国经济保持持续增长局面，为我们提出了一个巨大的课题。要应对这样的局面，一方面在现阶段转变经济增长方式，另一方面要发挥教育的先导性作用，尤其是创业教育的先导性作用，鼓励大学生积极踊跃地迎接时代的挑战。创业教育包括两个层面的教育，这也是地方高校在开展创业教育过程中容易忽视的。首先，对于创业教育要培养学生的冒险精神、探索精神和良好的事业心，这是一种企业家、创业家精神的培养，这是意识和精神层面的培养;其次，我们要培养学生的创业基本技能，这是技能层面的培养，包括制定公司规划、市场规划、人事计划、财务计划等。对于地方性高校，在创业教育方面如果能够扬长避短，充分发挥优势，并借鉴国内外高校创业教育的经验，结合本地社会经济发展的特点，也可以培养出优秀的创业型人才，这种教育本身对地方性高校服务地方经济的办学思路就有重要意义，同时也是地方性高校教学改革的重要契机。

二、国内地方性高校工商管理专业创业型人才培养模式的误区

目前，地方政府部门和地方高校正大力开展创业教育，基本上各地方学校都专门开设相关课程，以体现创业教育的重要性;有的地方高校与人力资源公司或科技公司合作专门开设创业技能训练班，试图以点带面开拓创业教育新局面。但是，无论是在人才培养目标定位、课程设置、创业实践活动还是教学方式上都存在不少不足之处。

（一）人才培养目标定位不清晰

创业型人才的培养不同于现阶段高校对在校学生的知识培养和能力培养，对于创业型人才的培养要注重创业意识培养、独自开创工作能力的培养，还有对创业机会的把握能力的培养。对于创业意识的培养即启蒙学生的创业意识和创业精神，使学生知道创业型人才的素质要求，使学生掌握开展创业活动所需要的基本知识。显然创业教育的关键在于启蒙学生的创业意识，激发学生的创业激情，这是接下来一切工作的基础。有了创业的激情，还要注重对学生批判性思维、洞察力、决策力、组织协调能力与领导力等各项创业者的必备能力进行培养，这是第二个层次的培养。接下来应该注重的是对创业环境的认知培养，不能为了创业而创业，条件不具备，环境不允许，不可生搬硬套进行创业活动。所以要引导学生认知当今企业及行业环境，了解创业机会，把握创业风险，掌握商业模式开发的过程，设计策略及技巧等。但是国内地方高校工商管理专业现阶段对于创业型人才的培养大部分沿用传统学历教育的培养方案，注重理论学习轻实践操作，即使有实践教学环节，也是加入少量社会实践课程，有的高校社会实践课程受条件限制开展的质量也不高，这与创业教育的初衷是不一致的。

（二）创业课程设置未体现创业教育的精髓

高校的创业教育课程要与学科教育的课程相互依托、相互支撑，创业教育的课程体系要有效依托现存的学科课程体系，创业教育形式灵活、与实际结合紧密又促进学科课程体系的发展与完善，两者共同发展可促进高校创业教育的发展。在课程体系的服务对象方面，我们也应该做好界定，课程体系是面向全体学生、部分学生，还是面向即将开始创业活动的、有创业意向和创业项目的学生。如果面向全体学生，目的是对学生整體做创业意识的培养、激发其创业热情，这是一类普及课程，开设的面比较广，对教师的能力要求也比较高。如果面向部分有潜质的学生开展创业教育，比较注重其创业技巧和技能的培养，这类课程可以紧密结合专业课程进行开展。对于即将开展创业活动的学生要以项目、活动为引导，教学与实践相结合，有针对性地加强对学生创业过程的指导。但是，目前地方高校中，很多创业课程设置比较牵强，不便于开展创业教育活动，有些高校即使创业课程设置很好，但是受限于大部分教师自己对创业活动理解不深、实践能力有限，因此在教学过程中没有体现出创业教育的精髓，如《管理学》等理论课程虽然与实践结合紧密，但是没有体现出创业教育的特点。

（三）创业活动缺少实践环境

创业教育的核心在于创业实践教育，而现阶段很多地方高校受当地经济发展情况的限制，没有建立起有效的创业实践基地，也没有合适的可以对接的企业可以合作开展创业型人才的培养，对于创业教育仅仅停留在理论教育阶段，好一点的高校建立了创业模拟实验室，依托计算机网络模拟商业经营环境，但与真实的实践环境也存在一些差异。创业实践的关键是可以真实的面对和处理诸如创业市场评估、创业企业创办流程、创业风险管理，甚至可以接触到创业市场融资，这些是实践活动的关键，也是衡量创业教育成功与否的关键。现阶段各地方高校接触的大部分创业实践活动是各级政府、甚至企业组织的各类创业类竞赛活动等浅层次实践活动，实践程度深入不够，课程与外界实践活动联系不够紧密，人为塑造的创业实践环境过于浓厚。

（四）教学方式上没有体现出创业教育的特点

创业教育本身就要求在教学方法上灵活多变，与实践活动紧密集合，但是很多地方性高校在进行创业教育的时候依然停留在传统的填鸭式教学方式，对实践教学运用较少，部分高校采用案例教学法，但是选用的案例又过于陈旧，不能反映现阶段的外部市场环境，从而影响了创业教育实践活动的交互性。在创业教育的教学方式上，很多学校没有结合本地实际，没有利用好本地的创业成功人士的示范效应与激励效应，在教学方式的设计上缺少与企业家的互动交流，甚至以学校为主题的讲座论坛性质的活动都很少，学生接触到的最新的创业信息创业理念自然就非常有限。此外，对于创业教育的成绩考核，有些学校继续沿用学科教育的传统方法，没有真正体现出创业教育的特点。

三、地方高校工商管理专业创业型人才培养模式探讨

（一）重新定位培养目标

我国南北差异、东西差异很大，经济发展受多种原因影响，现阶段体现出极端的不平衡，创业教育在这样的情况下开展，势必不会全国整齐划一，以一种模式出现，尤其经济发展水平不高的地方性高校，要紧密结合当地区域经济背景，扬长避短，选择合适的切入点开展创业教育。以牡丹江师范学院为例，学生来自全国二十多个省市，从五湖四海来到我国北方最大的对俄罗斯进行经贸活动的城市，紧邻最大的对俄贸易口岸，每年有大量的俄罗斯留学生来学校进行交流，两国近些年在经济领域的合作更加密切与频繁，所以在这样的背景下牡丹江师范学院以创业教育为契机开设外贸经济学院，主要培养开展俄罗斯经济、文化等领域的创业型人才，发挥俄语语言优势，结合俄罗斯的政治、法律环境，深入开展创业教育活动，起到了很好的效果。工商管理专业的创业教育正是紧密结合国际贸易专业进行创业行为和创业技能的培养，使学生可以在相对复杂的国际市场参与经营实践活动。

（二）调整创业课程体系

创业教育近几年得到各类型高校的普遍重视，加大了人力、物力等各种教学要素的投入，但是作为培养创业型人才的课程体系，还是一直处于探索阶段，尤其是地方性高校，应该把解决高校创业教育课程体系中存在的问题作为深化高校创业教育改革的着力点，融入人才培养体系，丰富课程体系，并以课程为依托强化师资培养，突破人才培养的薄弱环节，增强学生的创业意识与创业能力。地方高校现阶段工商管理专业的课程设置严格按照教育部的课程指南进行，以管理学为基础，学习企业管理的几大职能，并且以理论课程为主，实践课程设置较少，毕业生相似程度较高。地方性高校在课程设置方面应体现出差异化，突出地方特色，减少相似度过高的课程设置。例如，牡丹江师范学院可以结合本地实际，开设一系列的涉及俄罗斯市场的相关专业，如俄罗斯法律法规、经贸俄语等;还有中国与俄罗斯民间有紧密合作的领域，如农业、轻工业产品生产、流通等，这些领域都可以进行课程设置的尝试。

（三）营造全方位的创业实践环境

1.加强创业孵化器的创业集群建设。这是大学生创业活动的重要平台，一方面可以为广大创业学生提供场地、设备等必要的硬件基础设施，降低其创业成本;另一方面创业孵化器又可以整合资金、技术、场地、政策等各种社会济源和技术资源形成创业合力，促进科技成果的转化，形成创业的集群效应，提高创业的成功率。

2.完善创业融资体系。大学生刚刚毕业，甚至有的人还没有毕业，创业阶段最困难的事情之一就是启动资金的问题，如果资金问题解决的顺畅，创业的门槛就降低了不少。但是创业资金问题单靠学校或者学校作为解决资金问题的主力军，显然是不现实的，政府在这个环节应该发挥最重要的作用。现在国家和地方都出台了一些鼓励大学生创业的政策，对广大创业的学子帮助很大，但还要继续完善，比如设立大学生创业基金、加大大学生创业贷款的力度、完善创业贷款的审查机制、继续实行税收减免政策、提供小额贷款担保、落实创业补贴等。

3.搭建创业公共服务平台。创业公共服务平台与创业孵化器相互配合，孵化器提供物理环境支持，而公共服务平台主要提供网络信息环境的支持，为大学生创业者提供一个集资本、技术、知识和人力等各种信息的共享平台。为学生营造一个和谐的、高效的创业服务环境，增强创业参与者的自信心，加快创业信息交流，努力实现资源共享，调动一切资源为大学生的创业活动提供服务。

4.学生家长要转变观念支持创业活动。很多家长受传统文化、工作经历和职业偏见等各方面因素的影响，认为毕业后找一份稳定、体面的工作是正确的选择，鼓励大学生创业的家长少之又少。时代在变化，经济运行的规律也在改变，传统的就业观念要调整，家长首先改变自己的观念，才能在心理上给予孩子以支持，做他们的精神后盾，并在创业的过程中提供一定的社会经验上的帮助。

（四）改革创业型人才培养的教学方式

1.案例教学贯穿创业课程。创业的领域尽管千千万万，但是失败的原因、成功的原因总有相似之处，在创业课程的设置、教学过程中要始终发挥优秀、典型案例的教学作用，在案例教学中培养学生的判断能力、分析能力、决策能力。通过案例教学加强学生理论联系实际的能力，增强知识的运用能力。牡丹江师范学院充分发挥紧邻口岸的优势，与一批外贸商业企业合作，运用他们的优秀的商业资源，借鉴经验建立教学案例库，为学生的创业教育提供服务。

2.成立大学生创业教育中心。创业教育是一项要求综合素质很强的教育活动，所以单纯依靠工商管理专业教师有些时候力不从心，所以学校要专门成立一个进行创业教育的团队，以牡丹江师范学院为例，学校以就业指导中心牵头成立了创业教育学院，着力培养了一批综合素质高、实践经验强的创业指导教师队伍，在创业教育教学中发挥了重要的作用。

3.学校内部建立创业教育实践基地。对于创业教育来讲，实际的动手能力要比纸上谈兵重要的多，学生要在学校的学习中有一个展示创业才华的舞台，那么创业实践基地就不可缺少。学校内部创业实践基地要不局限服务于一个院系、一个学校，要学会开门办学做成类似于一个小型创业孵化器的格局，充分发挥其提升学生创业能力的作用。

4.改革创业成绩评价体系。创业教育的成绩评定一定要区别于传统课程的评价，傳统课程主要以闭卷考试或开卷考试为主，学生的成绩和参考答案一致，分数就高，这样的考核使学生惯于对知识的模仿，没有自己的创新性的见解，不利于对学生创造性思维的培养，从而不利于对学生创业能力的培养。以牡丹江师范学院为例，教师在评价学生学习效果的时候主要关注学生创业心理历程的变化，考察学生解决问题的方法与思路，具体操作通常以项目为载体进行课堂讨论、情景模拟、方案策划、现场答辩等多种方式。

[参 考 文 献]

[1]马慧敏.大学生创新创业能力三位一体培养体系研究[J].教育理论与实践，2012（36）：13-14

[2]罗锋，黄丽.地方高校创业创新型工商管理专业人才培养模式探讨[J].商业经济，2013（10）：119-121

[责任编辑：王凤娟]