土壤肥料学研讨式教学的实践

黄玲 胡喜巧 梅沛沛 王永 陈翠玲

【摘 要】《土壤肥料学》是农业种植类专业重要的专业基础课程。在分析该课程教学现状、存在问题的基础上，总结了土壤肥料学课程进行3年来的教学改革实践经验。在教学过程中引入研讨式教学模式后，充分调动了学生的学习积极性，提高了教学效果和教学质量，初步达到了提高学生对土壤和肥料相关问题的分析和解决水平，培养了学生创新和协作等各方面的能力。研讨式教学对于深入推进农业院校种植类专业基础课程教学方法改革创新具有借鉴意义。

【关键词】土壤肥料学；教学改革；研讨式教学；农业

一、前言

土壤肥料学作为农业种植类各专业本科的必修专业基础课程之一，具有“综合性、专业性和应用性”的特点，在整个农业学科中具有承上启下的作用。传统的土壤肥料学教学方式难以培养具有创新精神和创新能力的农业人才。因此传统的教学方式亟须改革，在众多教学改革创新“教法”中，研讨式教学模式应用较为广泛。本课程部分教学内容在难度、可研究性、可接受性、可讨论性方面均符合研讨式教学的要求。通过分析该课程传统教学模式及存在问题，并对研讨式教学模式的探索和实践经验进行总结，为农业种类基础专业课程的教学实践提供经验与参考。

二、传统教学模式及存在问题

“土壤肥料学”作为种植类专业基础交叉型课程，涉及到土壤物理、土壤化学、土壤微生物学、植物学、植物生理学和植物营养学等内容，显现出知识范围的广泛化和专业化。传统教学模式以教师为主体，以教材为中心，以课堂讲授为主导，以传授知识为方向，以学生学会为目标。课程设计一般为选定教材，根据教材内容编排拟定相应的教学大纲；按教学大纲的设计做出课程授课计划，进行教学内容的安排和设计，包括理论教学、实验教学和实践教学。单纯的课堂讲授型理论，填鸭式满堂灌无法保证学生对“土壤肥料学”重要知识点的理解和运用，还容易产生负面效果，如学生接受知识灌输被动，缺乏主观能动的思考，容易造成对本课程学习兴趣淡薄，对所学的知识大多停留在抽象、空洞的理论教条层面。

为有效解决“土壤肥料学”传统教学模式带来的问题，土壤与植物营养教研室教师深入理论探索、研究了研讨式教学的理论和方法，对“土壤肥料学”教学内容进行重组和针对授课对象的特点进行教法改革尝试，以提高学生自主学习能力、动手能力和解决问题能力为核心目标，提出运用“研讨式”模式对课程体系部分内容进行构建，并进行了实践探索。

三、研讨式教学实践

研讨式教学法将研究与讨论贯穿于教学的全过程。教师要在课程教学中注重发挥学生的主体精神，引导学生主动学习、分析和讨论，进行知识建构。学生要通过自我学习、自我教育、自我提高培养科学的思维方法，拓宽知识面，激发能动性和创造力，达到培养综合素质的目的。根据教学内容安排和教学对象的特点，在进行研讨时要确认研讨内容核心应该围绕课程标准所规定的内容，在研讨题目中充分体现出课程教学的目的和知识点。针对研讨式教学的理论研究及前人经验总结，“土壤肥料学”研讨式教学改革首先通过理论探索，理清相关关键科学问题，通过确立教学目标，精心设计和组织教学内容，在实践中贯彻研讨式教学理念和方法，取得了良好的教学效果。为建立适应时代发展的土壤肥料学课程教学新模式奠定了基础。

（一）更新教学理念和课程设计

将传统教学理念过渡到研讨式教学理念，努力实现以下几个转变：由以教师讲授为主的课堂变为学生为主；由以课堂为主变为课堂与课外相结合；由以学会为目的变为以会学为目的。本课程教学对象是大学二年级学生，他们接触信息渠道来源丰富，初步具备一定的自主学习和创新思维能力。因此“土壤肥料学”教学的课程设计要注意以下关键环节：首先是面向教学主体学生，按照便于学生发现问题、收集资料、分析问题、讨论问题、获得结论的原则重新建构课程内容；按照“基础—专项—专题”三个层次来划分内容和时序安排，使其在内容上全面系统、结构清晰、重点突出、相互衔接且便于学生学习。

（二）研讨教学实施过程

1、基础知识导入 研讨式教学建立在学生对研讨的基本内容有一个充分的掌握基础之上。在引入新的教学内容时，精讲先行。通过课堂讲授，介绍课程的基本概念及基本理论，让学生理解掌握土壤的形成、土壤的特性、植物营养、肥料学的基础理论知识，作为发现研究、分析和讨论问题的基础。在这一阶段，重点放在基本概念和基本理论上，要求学生深入理解教材的内容，并能理解教材相关案例，把握好理论知识与实际系统之间的运用联系。教师根据学生掌握基础知识的程度对研讨选题做出具体要求。

2、研讨主题确定 在理解和掌握“土壤肥料学”相关基础知识上，选择适合研讨模式的选题，如土壤污染的治理、农业土壤的利用与改良、不同作物配方施肥设计以及新型肥料的利用等。确定主题后，学生分组根据每个选题的不同方向进行任务划分，自主选择相应分任务模块，通过网络、报刊、电视、广播等各种媒体查找文献和收集资料，并对收集的资料进行归纳总结。

3、分组交流 课堂讨论 课下小组集中讨论交流，对选题有初步的分析判断，形成比较统一的论点、论据和结论，初步完成研讨方案设计，并推选课堂讨论发言代表。在课堂进行研讨时，每个小组代表针对选题方向汇报陈述，小组成员可以对本组的代表发言进行补充，对其它组的代表发言可以质疑。教师就选题引导、启发学生参与课堂研讨。出现不同观点时，教师可以组织学生展开课题辩论，通过学生辩论，对选题认识更加深刻，加深学生对于课程内容的理解，达到学习掌握知识的目的。经过讨论、思考、分析、求证等一系列实践和思维活动，开拓学生思考的广度、深化思维的深度，提高了自身综合素质能力。

4、归纳总结 考察评价 完成讨论后，教师对学生课堂讨论做阶段总结，并对选题做出客观的评述：对正确的部分给予积极肯定、错误的部分给予适度指正、不足的部分给予适量补充、对偏颇的地方给予及时引导。在研讨环节可以通过回顾基础知识，加深学生对理论的理解和应用。各组在得到指点和反馈后，修改总结并提交选题报告。学生通过归纳总结进行自我检阅、自我提高。在研讨式教学的整个过程中贯穿考察评价，包括老师对学生的评价、学生的自我评价。评价内容包括学生课堂发言与讨论中的表现、提交报告的深度、广度、合理性。老师对每组学生的研究报告认真评判，给出结论与建议，以激励、监督学生积极参与整个研讨设计。评价最终结果直接作为学生期末成绩重要组成部分。

四、研讨式教学总结与思考

“土壤肥料学”课程引入研讨式教学模式后，从实施效果和学生反馈来看，初步达到了预设的教学目的，取得了较好的教学效果。具体表现在以下两点。

1、学生课下学习自主性提高：如在进行土壤热点等内容主题研讨式时，学生在课外借助发达的媒体工具，完成专题研讨的设计，提高了自身探求知识的兴趣与能力，积极发挥了学生的主观能动性和实践创新性；

2、学生主体地位得到体现：研讨式教学方式引导下，学生参与度显著提高，课堂气氛活跃。学生一改过去听课不敢提问和质疑的状况，台上台下互动频繁，在辩论答疑中促进了对教学内容主题的深入理解。

在进行实施“土壤肥料学”课程的研讨式教学后，对农学和种子科学与工程专业的58名学生进行了回访调查，90%学生能接受研讨教学模式，认为研讨式教学能积极调动和激发学生学习自主性与研讨热情，有力地发挥了学生的主观能动性和实践创新性，培养了学生综合能力的提高。

“土壤肥料学”由于受到课程培养方案、教学软硬条件以及实践对象综合素质等因素影响，研讨式教学虽然取得了明显的成效，但也存在如下问题：

1、学生科研能力不足 作为大学二年级的学生，对专业研究领域接触较少，对研讨题目的理解不透彻，在进行研讨资料总结、探索与深入时未能与学科关系连接起来。出现了为完成讨论任务而查资料，整理资料，堆砌资料的情况。探究问题意识淡薄，分析和解决问题能力不足，主讲学生的理论知识水平和科研实践能力有限也会降低说服力。造成研讨效果与设计的效果有一定差异。

2、学生参与片面性 经过调研，学生在接受研讨式教学的基础上也提出了意见，如各个小组确认选题后，会重点只关注自己选题而忽略其它小组选题，在对其他组的观点进行质疑时，表现出对知识全面性的掌握有所忽略。

3、受专业培养方案和课程设置的限制性，在一定程度上制约了研讨式教学的有序高效进行。如园艺专业土壤肥料学设置在大二第一学期，农学和种子科学与工程设置在第二学期，在进行结合农时部分内容研讨时会受到一定影响。

研讨式教学法在“土壤肥料学”上的应用具有重要的实践意义，提高了教学的有效性和实践性，坚定了我们对常规教学模式的改革创新信念。为达到研讨式教学的效果，教师必须对自己和学生提出较高的要求。教师要注意在研讨式教学中结合选题导入理论知识，教给学生查阅资料的途径和方法；学生根据理论结合选题，在查阅、归纳、总结、讨论和探索中形成对学科问题的分析和解决的基本能力。今后将在研讨选题设置、组织方式、提高效率和考核评价等方面探索、完善，以便取得更好的教学效果。

参考文献

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基金项目：

河南科技学院教育教学改革重点项目（2016ZD11）

作者简介：

黄玲（1976-），女，甘肃兰州人，博士，讲师。