一堂特别的语文公开课

黄晨霞

【摘要】岁月沉淀，人到中年，每位老师都有了自己的教学风格。也许你很突出，已经引领一方。也许你与我一样，籍籍无名。但无论怎样，每位中年语文老师都在不断探索。

【关键词】语文 中年 教学 探索

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0100-02

多姿多彩是语文公开课给人最大的感受。而本人从教至今也没有学会，我的课堂所有听过的老师评价最多的是扎实两字。也许是让人实在找不出其它亮点吧。现在，人到中年，课堂上更是不想去多弄些色彩，只想着这节课要让学生掌握了哪点。这也许是大多数语文教师的教学路程。今年初到新的学校，必须开课，于是自己所开的课就成了一堂很特别的语文课。现在把它记录下来，借此和大家共谈一个话题：中年教师的语文教学。

北京的春节（六下 第1课时）

一、教学目标：

1、正确读写儿化音、多音字等词语。大致了解老北京春节的各种习俗，并能用简洁的语言概括。

2、领略老舍语言的京味儿，明白课文是按时间顺序叙述的，知道课文使用了详略的写法。

二、教学过程：

（一）、导入：出示生字旬、腊，问：知道这两个字的意思吗？

上旬、大我一旬、一旬分别是什么意思？

我们祖国的文化就是博大精深，传统文化也是丰富多彩，今天我们来领略北京春节的传统习俗。

板书课题，学生齐读，教师正音“京”字

（二）、检查预习：

1.介绍作者，作者是老舍先生，老舍先生的文章很有自己的风格，在《北京的春节》一文中，你预习过后有什么印象吗？

生谈，师总结：大白话，有京味儿

2.出示词语课件：学生分类朗读词语（ 儿化音、多音字、轻声）读准字音，集中感受老舍的文章中的京味儿。

3.开火车，读课文

师：据说这篇课文同学们读过很多遍了，老师想知道你很多遍读之后的朗读水平，请一个组的同学来开火车读，其他同学认真听，解决这两个问题。

课件出示：明白北京春节的起始。

北京春节有哪些老规矩？

（1）生开火车读，教师及时评价

（2）你知道老舍印象中，北京春节的起始了吗？

生说，腊月初七初八、正月十九。教师贴相应的词语卡片

师问：文中还写了哪几个春节的时间点？

生说，教师随手将相应的词语卡片贴在黑板上

师问：你发现了什么？

引导学生发现课文是按时间顺序写的。所以带时间的词语的卡片不能乱贴，要根据时间先后贴。

师问：那么老舍在文中这些相应的时间点里给我们展示了哪些春节的活动呢？

（三）概括北京春节的各项习俗

课件出示表格，学生默读课文，概括北京春节的各项习俗。完成同步练习P17的表格。

指名学生展示各项习俗。全班再次按时间说各项习俗（口头回答）

师：你发现了吗？老舍写北京长长的春节，这么多的时间点，他写得很有技巧。

生说，教师强调：有详有略地叙述

师追问： 哪些时间是详写呢？

师根据学生的回答在黑板相应的时间词语下面写上详、略

找出详写的段落大声读一读，看看老舍这些时间点的春节各有什么特点？老舍又是怎样把它写详细的？

（四）教师总结

一节课要结束了，让我们来回忆整理一下本节课的学习。我们感受了老舍的文章的大白话，京味儿。知道他写《北京的春节》是按时间顺序写的，写作时采用了有详有略的方法。下节课，我们继续领略大作家详略得当的写作方法。

三、板书设计：

北京的春节

腊月初八——腊月初旬至除夕前——腊月二十三——

略 略 略

腊月二十三至除夕前——除夕——正月初一——

略 详 详

初六——元宵——正月十九

略 详 略

按时间顺序 有详有略

前思：语文老师普遍认同这样的事实：语文难教，公开课更难上。语文难教，是因为学生。你需要在每节课给他们新鲜的东西汲取，而我们的学科知识没有像数学、科学那样每节课知识点鲜明，这有时就让学生感觉兴味索然。公开课难上，是因为评课。当了二十年的语文老师，要我开课还是很惶恐，每每想到人家评课时滔滔不绝，设计教案就压力山大。似乎我的一堂课要什么都想到，都做到，做好，才可能获得好评。而这显然不是那么容易的，我想哪儿抄一份名家教案上算了，但自己是没有大家的底蕴的，何况又近中年，没有了年轻时上课的激情。

怎么办？思来想去，我还是决定按照平时的课堂上——简单课堂：抓课文特色一节课解决一个重点问题。《北京的春节》一课跨度大、内容多，时间点明显，所叙内容细琐，是学习按时间顺序，有详有略表述的好范文。而本年段的重点目标——揣摩文章的表达顺序，领悟文章详略得当的表达方法。基于学生良好的预习准备，我将本课重点设定为：领略老舍语言的京味儿，明白课文是按时间顺序叙述的，知道课文使用了详略的写法。大致了解老北京春节的各种习俗，并能用简洁的语言概括。学生平时习作运用时间顺序写作的详略难做到得当，因此将本课难点设为学习详略得当的表述，特别是如何把详写部分写好。两个课时的设计，第一课时解决重点，难点在第二课时解决。因此我的这堂课难度低，按照我的教学经验，这样的语文课是很难激发中上水平学生兴趣的，于是我设计了生字教学旬的引入，增加难度，又设计了词语儿化音、轻声、多音字的教学，体会老舍语言的风格，这让学生感觉课堂上有新鲜的东西，有挑战。但我想自己本节课，让学生理清时间顺序，知道详写略写部分是需要我让每个学生掌握的。

他评

同事的评价是和我思想的碰撞，促使我反思课堂，现将大致评议内容概括如下

1、课堂上的开火车读适宜低段，在高段使用太浪费时间。

2、一节课没有一个语言训练点。

后想

同事评议之后，我想了很多，最多的是自己的教学特色。语文老师入职的起点知识素养与职业发展要求永远有一段距离，它不像其他课程——在相应学段的教学中，要求教师所具有的知识储备是一个定值。语文老师知识储备越渊博越好，因此，语文老师注定需要在教学探索中找到适合自己教和学生学的一种优势教学模型。这样来说，语文老师应该是不能懈怠，永远不自满的教与学的探索者。事实上，语文教师的探索至少有三种类型：

于漪老师为代表的走教学艺术化发展的道路。无论是教师还是学生，在她的课堂情境里，我们都会感受到无边的美感。她的课堂是诗意的，具有感召性。她是最会上课的老师。

钱梦龙老师为代表的走会教的道路。他设计出了一种既适合自己的实际水平、又有个性的教法：鼓励学生自己学。于是，“怎样教会学生读书”成了钱梦龙语文教学的一个执著的“努力方向”。 他喊出了“戴着镣铐也要跳好舞”的响亮口号，积极寻求突破。

程翔老师为代表的走学者化道路。他的课堂非常流畅而优美，他在1982年大连全国教学大赛的一等奖，之后他充分认识到自己学识修养的不足，因此后天加以弥补，出版了许多学术专注，他依靠后天努力逐步成为有一定学术素养的知名教师。

我想自己籍籍无名，和这些大家是不敢比的，但作为一位语文教师我也在走教学之路。现在看来，自己更接近于走一条“我做一个能教会的老师”这种职业发展方向。

我的课堂慢，因为我想让每位学生都学会。

我的课堂简单，因为我想把最重要的东西传递下去。

我的课堂新奇，因为我想学生每天在语文课堂上有所兴趣，有所收获。

有人说，教师的教学发展有三个阶段。其中第三个阶段，是从骨干教师要发育自己的教学风格与教学思想的阶段。这个阶段的老师，不局限在怎样上课这样的“术”的关注上，他们开始思考统御教学、影响教学的“道”在哪里？即，这个阶段的老师更多了理性认识，要从历史上历程、中外的比较、整体学科发展多方面思考，语文学科现实的困惑在哪里，怎样走出困境。也许，我到不了这个阶段，但我的课堂中我会思考怎样做不但学生有兴趣而且能教会更多的人。语文教学学生课堂学习的关注度并不高。这有很多原因，比如一个比喻句的训练，从二年级一直到六年级毕业每个学期都练；再比如语文课不就读完课文讲课文吗，很多学生觉得老师不讲他自己也已经会了。加上中年教师没有了年轻人的激情，有人的性情本身也不是个激情澎湃的人（包括我自己），因此，语文课堂成为学生心中很好混的一节课。基于此，我的语文教学更关注学生上课的关注度，我坚持每节课讲点学生们自学没学会的东西，而其它的我只抓重点。

岁月沉淀，人到中年，每位老师都有了自己的教学风格。也许你很突出，已经引领一方。也许你与我一样，籍籍无名。但无论怎样，每位中年语文老师都在不断探索。