单元整合教学的实践和思考

刘莉

【摘要】单元整合教学是根据现行教材以主题单元建构的方式编排的特点而设计的教学模式。倡导以“组”为单位，即以教材中一个组为一个意义板块，在整合教材资源及课外资源的基础上，进行单元整体教学设计和活动。它的优点是整合了单元可以重组的知识点，减少了学习课文的时间，增加了语文实践活动的时间。

从某种意义上说，单元整合教学化解了阅读教学中长期和普遍存在的“教师讲得多，学生实践少”这一顽症。

【中图分类号】GA24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0071-01

众所周知，要提高课堂教学效率，真正做到把课堂还给学生，关键是教者对课堂教学的设计。因此。备好课是上好课的前提。大体上讲，教师在备课时要做到：

（1）认真钻研教材，准确、合理制定教学目标，灵活使用教材范例，切实围绕解决重点，突破难点设置有效教学方法。

（2）做好课前预设，充分调动学生已有的知识，搭建旧知与新知顺利接轨的平台。

（3）要根据教师本人的教学风格与经验和所教学生实际情况，围绕所确立的教学目标进行有针对性的教学设计，突出学科特点。

（4）精心设计有针对性、有梯度、多样性课堂练习。

现行教材是以主题单元建构的方式来编排的。每一个单元都有一个主题，编者试图通过一个单元板块实现某一方面主题的教学，学生通过学习形成相对完整的体验和知识体系。因此，单元板块式教学倡导以“组”为单位，即以教材中一个组为一个意义板块，在整合教材资源及课外资源的基础上，进行单元整体教学设计和活动。我在教学中大胆尝试，进行单元整合教学，减少了学习课文的时间，增加了查阅资料、说话、写话等语文实践活动时间（我们现行的每篇文章教学多数只有1—2课时，留给学生表达的时间非常有限）。

如何才能有效地进行单元整合教学呢？

一、精心备课，整合教学内容。现行教材采取了以专题整合内容的编排方法。教材在内容上的联系为整合教学内容提供了便利。备课就是对单元整组教学内容进行教学设计。它有别于原来的单课式备课，也不是笼统写一下单元的备课要点，而是从单元主题和单元学习重点出发，整合教学目标和教学内容，设计有序的单元教学流程。备课中，要梳理本组教材可以重组的知识点，达到夯实基础、提高学生语文素养的目的。将三维目标有机地贯穿于教学中。特别在落实“过程和方法”上下功夫。因此，要选取本组课文中起始课或重点课，对教材内容、教材特点、教材中有价值的训练点进行分析，将这课与其他课文进行比较，找出教学中的异同点，发挥不同文本的训练作用，充分发挥学生的主体作用，通过举一反三，达到有效的训练效果。单元备课到底要备哪些内容呢？

1、备单元主题，整合单元教学目标和单元重难点。

2、备需要收集的资料（需学生收集和老师提供的）。

3、备起始课文或重点课文，找出和其他课文的教学异同点。进行知识点的重组。

4、备语言实践活动：语言训练点、说话训练、写话训练、朗读训练、表演活动等。具体要落实到本组某篇课文、某一段落中。以保证训练的落实。

5、备生字词教学。这在低段教学中显得尤为重要。

二、胸有全局，进行整合教学。如：二年级上册第四单元围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事。让学生在阅读中感悟生活的哲理。“识字4”中成语所讲的道理，在后文故事中有所呼应。如：成语“坐井观天”和故事《坐井观天》；“尺有所短，寸有所长”和《小柳树和小枣树》。

在教学时，可根据需要，打乱课文编排顺序，将“识字4”和学课文融合起来。让学生在品读课文中感悟成语的意思，再用自己的话把成语的意思讲出来，最后再给学生呈现规范的成语意思表述。原来要6课时完成的教学内容可以用5课时就完成了，节约的一课时可以用来进行说话练习（课后泡泡的话题）和讲成语故事。剩下的三篇课文——《我要的是葫芦》、《风娃娃》、《酸的和甜的》，可以采用重点讲读《我要的是葫芦》，《风娃娃》、《酸的和甜的》鼓励学生用所教方法自己读懂课文所讲的道理。方法就是通过多种方式的反复读，最后请学生思考：课文讲了一个什么故事，故事的结果怎样？为什么会有这样的结果？说明了什么道理？通过强化训练，举一反三，学生自然能读懂其中的道理，即使表述得不很清楚，老师可以稍加点拨，教给较为规范的语言，从而积累学生语言，提高语言表达水平。生字整合教学也能达到良好的教学效果。本单元有50个要求会写的生字。纵观所有生字，有形声字：哇 挂 蛙；有形近字：怪、慢（同偏旁），抬 治（换偏旁字），有新学的偏旁：反犬旁。在学习课文的基础上，这些字可以集中起来一起教。根据汉字形声、会意、象形特点，从字音、字形、字义上区别记忆。剩下的27个字，有的能与前面学过的字联系起来，教学也比较容易，剩下的就很少了。汉字的书写不在多，而是通过读帖、描红掌握每一个字的间架结构、部件大小宽窄、笔画长短舒缓等。力求在书上田字格书写练习中就把字写好。把节约的时间用在生字组词和新旧形近字辨析上。写字教学用三课时就能完成，每课时完成10个汉字的书写、运用和辨析，学生完成得较轻松。

三、拓展活动，巩固教学主题。从“大语文观”出发，我们的语文教学不能仅仅满足于教材。教完一组课文后，应该赋予教材更多新的内容，要让学生“盘活”知识，在实践中再学习、再探索、再提高。因此，在一个单元教学中或结束后，我们还要最大限度地拓展语文学习内容。如：可以开展读书活动，阅读同主题的书籍、文章，然后利用一课时进行阅读分享。如：讲故事、演故事、读片段、展示读书笔记等。还可以开展综合实践活动等。

单元整合教学打破了现行的逐课讲读的固有模式，对学生而言，形式新颖，教学灵活，给学生提供了很多的展示平台（说话、写作等实践活动），大大激起学习兴趣；对老师而言，通过单元备课和整合教学，提高了教师驾驭教材的能力、整合教学资料的能力，有利于教师形成“大语文观”。“单元整合教学”从某种意义上说，化解了阅读教学中长期和普遍存在的“教师讲得多，学生实践少”这一顽症。这正是新课程所提倡和期盼的。

当然，在单元整合教学时，教师往往会因侧重于对教材整体的把握而忽略一些细节。如：多音字、造句教学等，这需要教师在教学实践中逐渐完善。